Docentes universitarios inclusivos: qué les caracteriza y cómo conciben la discapacidad

Abstract

El incremento de estudiantes con discapacidad en las universidades españolas conlleva la necesidad de desarrollar prácticas docentes inclusivas que garanticen la participación y el aprendizaje de todo el alumnado. Con este trabajo se pretende: (1) conocer las concepciones que el profesorado universitario que ejerce prácticas docentes inclusivas tiene sobre la discapacidad; (2) analizar las razones que les motivan para tener en cuenta las necesidades de los estudiantes con discapacidad, y (3) describir las características que les definen. En el estudio participaron 42 docentes que fueron seleccionados como inclusivos por estudiantes con discapacidad de seis universidades públicas de diferentes comunidades autónomas de España (Andalucía, Valencia y Madrid). Estos docentes pertenecían a diferentes áreas de conocimiento y todos impartían docencia en Facultades de Ciencias de la Educación. Se siguió una metodología biográfico-narrativa, mediante el uso de entrevistas semiestructuradas. Los resultados indicaron que la mayoría del profesorado concebía la discapacidad desde el modelo social, abogando por una educación inclusiva. Entre las razones que les llevaban a responder a las necesidades de este alumnado estaban la experiencia previa con personas con discapacidad, el principio de igualdad y su responsabilidad como docente. Respecto a las características de estos docentes

Más allá de la ley. Transitar y acceder a la universidad española con parálisis cerebral

“…Estos se han podido agrupar en tres tipologías: materiales, personales y servicios de atención a estudiantes con discapacidad. Las ayudas de tipo económico, de mobiliario, recursos y transporte son habituales en la literatura científica sobre este mismo objeto de estudio (Ferreira et al, 2014;Peck et al, 2018), de manera que confirman su valor a la hora de responder a algunas de las necesidades de este colectivo, aunque se pueden valorar aún insuficientes ya que se señalan persistentes barreras de tipo arquitectónico y digital, tanto en este estudio como en otros previos (Bruder y Mogro-Wilson, 2010;Sánchez y Morgado, 2021).…”

“…Sin embargo, algunos de los y las participantes de este estudio señalan su desconocimiento y cierto desajuste respecto a sus demandas. A estas limitaciones se añaden las vinculadas a la actitud de la comunidad universitaria, aunque con una menor prevalencia que en otros estudios en los que se describe al profesorado con poca sensibilidad respecto a las necesidades del estudiantado con discapacidad (Sánchez y Morgado, 2021). Esta cuestión pudiera estar influenciada por el objeto de estudio, que en este caso se centra en los procesos previos e iniciales de la vida universitaria, momentos en los que el contacto con el profesorado es incipiente.…”

“…La ceguera a la desigualdad a la que Escudero y Martínez (2011) hacían referencia en el discurso de normalización, en este caso se situaría más en el terreno institucional que personal. Respecto al enfoque de diferencia, enraízan su argumento en un modelo médico que, aunque se muestra minoritario en otros estudios (Sánchez y Morgado, 2021), aún subyace en aquellos discursos que caracterizan la discapacidad como déficits a compensar con una atención experta y -120 -especializada (García-Cano et al, 2021). La última concepción, desde la desigualdad, enlaza con un modelo social de la discapacidad más en sintonía con los principios teóricos de la educación inclusiva.…”

Innovando en educación: la foto-elicitación como estrategia de aprendizaje en las instituciones de Educación Superior

“…En este sentido, Moriña (2020) afirma que es importante trabajar desde las conexiones emocionales en el aula ya que, a través de las mismas, el alumnado se puede reconocer como un miembro valioso de la comunidad universitaria, además de desarrollar su sentido de pertenencia. Por ello, una de las conclusiones que emana de este trabajo es que la foto-elicitación, entendida como herramienta para el aprendizaje, permite el desarrollo del componente afectivo y emocional en el aula (Sánchez y Morgado, 2021), una característica importante para el desarrollo de prácticas educativas inclusivas (Aguirre et al, 2020).…”

Actitud del Profesorado Universitario Hacia la Inclusión Educativa: una Revisión Sistemática

“…Por otro lado, una menor cantidad de artículos mostraron actitudes positivas, lo que denota una mejor formación e interés del profesorado para promover una enseñanza inclusiva dirigida a todo el estudiantado. Los hallazgos encontrados concuerdan con distintos trabajos realizados concernientes a la temática (Avramidis & Norwich, 2002;González-Castellano et al, 2021;Moriña, 2020;Sánchez Díaz & Morgado Camacho, 2021).…”