La terminologie grammaticale pour l'enseignement du français langue première au Québec : état des travaux de l'équipe québécoise de l'AIRDF

Chartrand, Suzanne-Geneviève; Lord, Marie-Andrée; Gauvin, Isabelle

doi:10.3406/airdf.2010.1848

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“…Nous nous intéressons particulièrement à un objet de savoir grammatical complexe impliquant des caractéristiques syntaxiques et morphologiques. Qui plus est, le scripteur peut procéder à des opérations textuelles (Chartrand, Lord & Gauvin, 2010) à partir des CN du texte, ce qui est un outil pertinent, en particulier lors de la phase de révision (Hayes & Flower, 1987). Notre objectif a été de mesurer l'effi cience d'approches inductive ou déductive à court et à long terme sur l'apprentissage des savoirs relatifs au CN par des élèves de 1 re secondaire.…”

Section: Objectifunclassified

Quelle approche pédagogique pour optimizer l'efficience de l'apprentissage du complément du nom?

Vincent

Grenon²,

Dezutter³

2015

Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation

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Section: Objectifunclassified

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“…Pourtant, des recherches (par exemple Perrault (2006)) montrent que les enseignants maitrisent mal le métalangage utilisé pour la description du français, et de la grammaire en particulier. Peut-être la difficulté à maitriser ce métalangage s'explique-t-elle par le fait que les notions ne sont pas suffisamment bien définies, ou ont des définitions variées selon les cadres théoriques de référence, ce qui explique d'ailleurs qu'un groupe d'uniformisation de la terminologie grammaticale ait été créé il y a quelques années pour remédier à ce problème (Chartrand, Lord & Gauvin, 2010). Dans l'ontologie GTN, le fait d'associer explicitement un terme donné à un concept précis permet la mise en valeur d'une terminologie unifiée.…”

Section: Caractéristiques Du Gtnunclassified

Une ontologie linguistique au service de la didactique du lexique

Tremblay

Polguère

2014

SHS Web of Conferences

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De l'enseignement du « vocabulaire » à l'enseignement des savoirs lexicologiquesL'enseignement/apprentissage du vocabulaire, et à travers lui le développement de la compétence lexicale des élèves, est l'objet d'étude principal de la didactique du lexique. Mais la question des notions qui structurent la connaissance du lexique (polysémie, dérivation sémantique, locutions, collocations, etc.) constitue aussi un des axes de recherche de la didactique du lexique (et un des objets d'étude que devrait couvrir l'enseignement du vocabulaire, tant au primaire qu'au secondaire). C'est essentiellement dans cet axe que s'inscrit la réflexion que nous proposons dans cet article. Importance de la compétence lexicalePour enseigner le français au primaire et encadrer le développement des compétences linguistiques de l'élève, l'enseignant doit non seulement faire preuve d'un excellent niveau de compétence linguistique, notamment d'un vocabulaire étendu, mais aussi acquérir les connaissances métalinguistiques nécessaires et suffisantes pour enseigner la langue en tant que système de règles :Article en accès libre placé sous licence Creative Commons Attribution 4.0Article en accès libre placé sous licence Creative Commons Attribution 4.0

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Les grammaires de référence dans la francophonie : contextualisations et variations

Chiss¹,

David²

2014

Langue Française

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Cet article propose des éléments de description de trois grammaires de référence en usage dans la formation des étudiants et des enseignants de trois pays de la francophonie : Ouvrir la Grammaire de Genevay (1994, Suisse) ; Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui de Chartrand et al. (1999 [2011], Québec) ; Grammaire critique du français de Wilmet (1997 [2010], Belgique). Il s’agit de savoir si et dans quelle mesure ces grammaires font place à la variation linguistique dans ses différents aspects en particulier diatopiques et diastratiques, les contextes linguistique, éducatif et culturel étant susceptibles – ou non – d’influer sur les descriptions grammaticales (et lexicales) du français et l’organisation de l’objet grammaire. Cette étude se situe dans une problématique de la contextualisation particulièrement vivace en didactique des langues. Il semble, tout au moins à l’examen de ce corpus, que la prise en compte de la variation, jugée parfois nécessaire, ne s’opère en fait que marginalement. Si les trois grammaires montrent des différences sensibles de ce point de vue, il n’apparait pas de démarcation massive vis-à-vis des grammaires produites en France, ce qui dénote à la fois la prégnance du « modèle » français et la difficulté à combler l’écart entre le constat de la diversité des usages du français dans la francophonie et sa traduction dans les grammaires à visée de formation.

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La terminologie grammaticale pour l'enseignement du français langue première au Québec : état des travaux de l'équipe québécoise de l'AIRDF

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