La représentation des connaissances ; son apport à l’étude du processus de traduction

Abstract

MetaLa représentation des connaissances ; son apport à l'étude du processus de traduction RÉSUMÉCet article fait un survol des études cognitives traitant de l'organisation et de la représen-tation des connaissances tant pour la lecture que la traduction. Nous postulons que l'enseignement de la traduction vise à amener l'apprenant au niveau de l'expert, que le processus de traduction est perfectible et que la traduction sera améliorée si l'enseignant et l'apprenant ciblent les méthodes et les stratégies inhérentes à la tâche. Parmi les savoir-faire pertinents, nous traitons en fin d'article de la structuration des informations sous forme de carte conceptuelle. ABSTRACTThis paper is a survey of cognitive studies dealing with the organization and the representation of knowledge in the tasks of both reading and translating, in the field of expertise development. We postulate that the didactics of translation aims to bring the learner to the expert level and that the performance can be improved when methods and strategies are specifically targeted and taught. Among the know-hows pertaining to the task, this paper develops the use of conceptual maps as a means to maximize and structure knowledge and information dealt with in the text. MOTS-CLÉS/KEYWORDSorganisation des connaissances, carte conceptuelle, stratégie, enseignement de la traduction INTRODUCTIONDans cet article, nous examinons l'importance de la représentation des connaissances en traduction. Nous avançons l'idée que l'usage des représentations conceptuelles (schémas, cartes conceptuelles) peut faciliter la compréhension et la traduction (lexique, rhétorique discursive) et favoriser l'accumulation du savoir dans les domaines de spécialité.Selon l'approche cognitive, le processus de traduction se définit essentiellement par le traitement de l'information contenue dans le texte à traduire et par sa mise en relation avec les connaissances antérieures (linguistiques et extralinguistiques). Le traducteur est dans la situation de l'apprenant face à un nouveau texte : « when a learner acquires knowledge from a text, the cognitive representations generated are not those of the text but rather of the objects, states, events, actions and relations represented in the text » (Denhière et Baudet 1991 : 159). Le principal apport des sciences cogniMeta, L, 2, 2005

Les termes de la crise économique grecque dans les corpus

“…Par rapport à la terminologie d'un domaine donné, les corpus spécialisés peuvent servir de deux manières : i) comme un vaste réservoir de connaissances (conceptuelles, linguistiques et pragmatiques) autour des termes ; et ii) comme un vaste réservoir de termes si l'on veut procéder à leur extraction (souvent automatique) et la construction de ressources terminographiques ou de mémoires de traduction. La terminologie textuelle s'intéresse précisément à la construction de terminologies à partir de corpus de données textuelles (Condamines 2005), alors que la traduction spécialisée s'intéresse surtout aux connaissances extralinguistiques (Dancette et Halimi 2005). Aujourd'hui, l'utilisation de corpus en traduction et en traductologie se généralise de plus en plus, comme décrit par Kübler, Bordet, et al : Le corpus est […] souvent présenté comme un outil permettant aux praticiens, aux enseignants et aux théoriciens de la traduction de trouver des réponses à leurs questionnements.…”

“…En traductologie, le corpus permet de mieux étudier les différentes stratégies de traduction, l'influence de celle-ci sur le texte cible, etc. (Kübler, Bordet, et al 2010 : 579) Plusieurs travaux portent sur l'utilisation des outils et des méthodes de la linguistique de corpus appliqués en traductologie afin d'assister le traducteur dans son travail à travers le développement d'outils d'aide à la traduction, notamment spécialisée, ainsi que le futur traducteur en formation dans son apprentissage (Aston 1999 ;Bowker et Pearson 2002 ;Zanettin 2002 ;Kübler 2003 ;Pecman et Kübler 2011 ;Dancette et Halimi 2005 ;Philip 2009 ; Loock 2016 ; entre autres). Les modes d'exploitation d'un corpus varient selon les objectifs préalablement fixés.…”

L’intégration des résultats de la recherche documentaire et terminologique en didactique de la traduction – étude de cas

“…Cette structure peut être instanciée sous la forme d'un schéma ou d'un modèle mental (Plassard, 2007, p. 130 et sq. ), figurable ou non, et peut aussi se concrétiser par une « carte conceptuelle » (Dancette, 2005). On notera toutefois sur ce point une différence, ne serait-ce qu'empirique, entre traduction et interprétation d'une part, et entre traduction et lecture d'autre part.…”