La Percepción De Padres Y Madres en El Ejercicio Del Rol Parental

Abstract

In the so called Information and Knowledge Society, social and cultural capital are expected values. Despite the technological and scientific progres and the unstoppable development of Information and Communication Technologies, the doubts families feel about how to performe their parental role increases. Although the range of resources parents and children have at their disposal to get information to resolve those doubts is very wide (printed material, telephone, chats, social networks…), it seems that there is still lack of communication among the family members, which bring about conflicts which are not always solved in a constructive way. So, it is relevant to build nets which may support the educational and socialization role of the family. This paper analizes how 689 fathers and mothers perceive themselves regading communication strategies with their children. Variables related to communication styles with children, parental skills of emotional self-regulation, and strategies to solve conflicts have been analyzed. In order to collect qualitative and quantitative data, surveys, self-information, participative observation and focus groups techniques were used. The quantitative data was processed with descriptive and variables association statistics. The final conclusions indicate that parents demand information to better cope with their parental role, thus, parenting programms should be developed on a community base. Also, taking advantage of the wide scope the Net provides us, parents´ participation in Blogs and Virtual Learning Communities should be promoted. These resources may be understood as networks for social support, and ideal meeting places for exchanging concerns, experiences and worries. All in all, will promote the development of "Positive Parenting" as expected by the European Council.

¿Liderazgo Inclusivo? La Mirada de las Familias hacia las Prácticas de los Directores Escolares

“…En nuestro estudio no parece haber diferencias entre las percepciones de las familias con hijos en centros rurales y urbanos. En otros estudios, los resultados no son coincidentes (Fernández-Freire y Martínez-González, 2020;Martínez-González et al, 2014;Rodríguez-Ruiz, 2016). Respecto al carácter público o no, los resultados arrojan que las familias de los centros públicos tienen valoraciones ligeramente inferiores que las de las familias de centros privados y concertados, respecto a las acciones implementadas por las direcciones escolares en respuesta a la atención a la diversidad.…”

Discapacidad Intelectual en Primera Infancia: La Perspectiva de los/as Hermanos/as de Niños/as con Síndrome de Down

“…Este giro de la AT hacia el protagonismo de las familias responde a lo que se ha empezado a conocer como «enfoques centrados en la familia» (Álvarez, Alonso y Amor, 2016; McWillam, 2016) y que tienen como propósito la consideración de los ámbitos naturales de inserción y tránsito del niño o niña, es decir, del contexto hogar-escuela (Simón, Giné, y Echeita, 2016) en el abordaje de la discapacidad y la inclusión de los padres, madres y cuidadores/as con sus respectivas prácticas de crianza como agentes fundamentales en los procesos de desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas impactando, a su vez, en la propia organización familiar en tanto estructura, dinámica, reglas, roles y sistemas de apego (Bowlby, 1993;Flores y Porges, 2017;González, Blanco y Herrero, 2017;Palacios-Hernández, 2016;Viloria y González, 2017). Reconocer, por tanto, el aporte y rol protagónico de los hermanos y hermanas de niños y niñas en situación de DI, validando sus puntos de vista y legitimando sus sentimientos, destaca como una tarea pendiente de este tipo de enfoques.…”

El protagonismo de la familia en la atención temprana de niños y niñas con Síndrome de Down, Chile

“…Junto a ello, se produce un gran y renovado impacto en la generación de políticas públicas en variados países del mundo, desarrollándose diversos tipos de programas de intervención infantil; prácticas estas basadas en evidencia científica y en experiencias comparadas, diseño e implementación de sistemas de atención temprana con focos formativos, interventivos y sociales cuya efectividad se logra evaluar sistemáticamente(Guralnick, 2016). Los autores son bastante claros en señalar la importancia de la familia (padres y madres) en su rol de cuidadores y formadores durante todo este proceso(García, Escorcia, Sánchez, Orcajada, & Hernández, 2014).Este giro de la AT hacia el protagonismo de las familias responde a lo que se empieza a conocer como «enfoques centrados en la familia»(Álvarez, Alonso, & Amor, 2016;McWilliam, 2016) y que tienen como propósito la consideración de los ámbitos naturales de inserción y tránsito del niño o niña; es decir, del contexto hogar-escuela(Simón et al, 2016) en el abordaje de la discapacidad y la inclusión de madres, padres o cuidadores con sus respectivas prácticas de crianza como agentes fundamentales en los procesos de desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas impactando, a su vez, en la propia organización familiar en tanto estructura, dinámica, roles y sistemas de apego y cuidado(Flores & Porges, 2017;González, Blanco, & Herrero, 2017;Morales-Cabello et al, 2018;Palacios- Hernández, 2016;Viloria & González, 2017). Las funciones, posiciones y roles que pueden desempeñar los integrantes de la familia, especialmente (aunque no exclusivamente madres y padres, requieren acompañarse desde el equipo multiprofesional e interdisciplinar teniendo en cuenta los principios siguientes que se resumen en la figura 1.La confianza y el respeto depositados en las familias resume gran parte de los principios de este nuevo enfoque que ya se delinea en el Libro blanco de la atención temprana, pero que no se ha implementado con toda la fuerza que se requiere para apoyar y sostener los cambios impulsados por el equipo multiprofesional y multidisciplinario, a lo largo del tiempo.…”