La lectura en el entorno digital: nuevas materialidades y prácticas discursivas

Abstract

RESUMEN / ABSTRACTLa lectura ha experimentado numerosas transformaciones a lo largo de la historia configurando una serie de cambios que se han trasladado a las prácticas y discursos sobre la misma. La aparición de los contenidos digitales y la generación de un ecosistema en torno a estos ha generado profundas transformaciones en una tradición de siglos, arbitrando nuevos modelos de producción y recepción en los que la práctica individual, ensimismada y concentrada se complementa con sistemas algorítmicos en los que lo sustancial recae en los modelos subyacentes en miles de obras, más que las particularidades de una sola. Socialización y editorialización de la web representan dos de las principales tendencias de la lectura digital.PALABRAS CLAVE: lectura digital, distant reading, lectura social, editorialización digital. The practice of reading has undergone numerous transformations throughout history which has resulted in a series of changes in the practices and discourses about it. The emergence of digital contents and the creation of an ecosystem around them has generated profound transformations in a tradition of centuries, making available new models of production and reception in which the individual, self-absorbed and concentrated practice is complementedwith algorithmic systems in which the essential relies on the underlying models of thousands of works, rather than on one in particular. Socialization and editorializing of the web represent two of the major trends in digital reading.

Apropiación de tecnologías de comunicación e información en el nivel de educación media superior. Transiciones en curso

“…Varias dinámicas han aportado a esto; por una parte, las normas de edición y autoría se vuelven difusas. Cambian las reglas de referenciación, los modelos de consultar; está en curso un proceso de editorialización de la web y de la lectura digital mediante la conjunción de dispositivos técnicos, la fragmentación y recontextualización de contenidos (Cordón, 2016). Para el alumnado, la cuestión les parece sencillamente una ventaja prosaica, pero pragmática, les da oportunidad de salir de sus trabajos con maniobras ramplonas como la de "copiar y pegar" en el procesador de texto.…”

Equipamiento, hábito lector e ingreso familiar del estudiantado UNAE

“…Esas acciones contribuyeron a extender esta línea de investigación a los espacios educativos (Salvador-Oliván & Agustín-Lacruz, 2015:2) en sus distintas etapas, desde el mundo escolar (Gil, 2011;Villalpando, 2014) hasta el campus universitario (Larrañaga, Yubero & Cerrillo, 2008;Castro et al, 2008;Cornejo et al, 2012;Jiménez, Beltrán Chávez, 2018;Larrañaga, 2004;Nava & García, 2009). Estudios desde diversas perspectivas y enfoques: unos, vinculados a los procesos de compresión lectora (Guzmán-Simón & García-Jiménez 2014), rendimiento académico (Galicia & Villuendas 2011), tipologías de lecturas (Fallas et al, 2014), elementos motivacionales (Díaz, & Gámez (2003), consumo de medios de comunicación (García & Díaz, 2012) y entornos digitales (Jarvio, 2011;Cordón, 2016;Moya & Gerber, 2016;Rodríguez, 2017), etc. Y otros centrados en la elaboración de propuestas de intervención, a través de planes, programas y proyectos de estrategias metodológicas orientados a fomentar el hábito lector en los distintos ciclos formativos (Lasarte, 2012;Núñez, 2014).…”

La lectura no utilitaria en la universidad en la era digital. Un análisis multivariante que ubica el texto impreso en la lectura de literatura

“…Realizar cotidianamente la lectura por placer se considera un buen hábito; de hecho, se habla del hábito de la lectura, refiriéndose a la lectura no utilitaria. Se han argumentado muchos beneficios de la lectura recreativa, ya que la mueve una motivación de alto nivel, con lo que se activa la imaginación y se generan procesos fisiológicos e intelectuales que naturalmente generan el desarrollo de competencias asociadas a las habilidades del pensamiento, fundamentales para el desarrollo de las competencias académicas (Cordón, 2016;Cremin, 2007;Parlette y Howard, 2010); es decir, que el hábito de la lectura -de esta que se debe hacer por placer-debería tener una práctica significativa entre los universitarios; es por esta razón que las IES se han venido incorporando gradualmente a la promoción de este tipo de lectura y cada vez se encuentran más programas y estrategias que tienen como fin el contagio, la motivación y de alguna manera coadyuvar al desarrollo del hábito de la lectura literaria, más allá de las obligaciones académicas y laborales (Beglar, Hunt y Kite, 2011;véase universidadeslectoras.org).…”

“…Señala que es necesario distinguir el medio de su uso, aseverando que lo importante es la vocación cultural con la que se usan, ya que: "Es el uso del medio y no el medio en sí mismo el que puede cambiar la era" (p. 31). Cordón (2016) argumenta que empieza a ocurrir con los libros lo que ya está pasando con las revistas, que es un proceso de migración de los soportes impresos a los digitales; es decir: "que el gradiente de las funcionalidades iba basculando progresivamente hacia lo digital en detrimento de lo físico, hasta que, llegado un punto, se abandonaba completamente el soporte de referencia" (p. 23). Gutiérrez (2009, p. 146) también planteó la necesidad de redefinir la lectura desde la perspectiva cultural, porque "ofrece la oportunidad de asumir que ésta no es una práctica, ni universal ni constante, y que realmente se produce históricamente", sobre todo para tener evidencias de "las líneas y tensiones de fuerzas de la cultura que están y que, a futuro, estarán determinando la configuración de dicha práctica".…”