Artículo recibido el 8 de noviembre de 2013, aceptado el 14 de febrero de 2013, versión final recibida el 17 de julio de 2013 El presente artículo tiene como objetivo demostrar la importancia que posee, en contextos de formación inicial del profesorado, la creación de secuencias de clase que favorezcan la interacción de los estudiantes mediante la recreación directa del objeto de conocimiento y el fomento de la conversación de tipo exploratorio. A través del análisis conversacional de dos segmentos de interacción procedentes de niveles distintos vinculados a la formación inicial, se ponen de manifiesto los mecanismos que facilitan la construcción del conocimiento educativo entre iguales y la creación de espacios de aprendizaje compartidos. Se trata, con este tipo de prácticas, de ofrecer al profesorado en formación nuevos modelos docentes, basados en una concepción sociocultural del aprendizaje, que puedan incorporar con facilidad a su futura actividad profesional en las aulas.
IntroducciónResulta un hecho poco discutible que, en líneas generales, el trabajo que se lleva a cabo en los distintos niveles educativos, desde Educación Infantil hasta Secundaria, en relación con las prácticas orales, debe potenciarse y mejorarse, no solo por el papel mediador que desempeña la lengua oral en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino también porque el desarrollo de esta dimensión favorece la formación integral del individuo y su desempeño posterior como futuros ciudadanos y ciudadanas (Palou y Bosch, 2005, p. 35).A nuestro juicio, esta mejora de las habilidades orales pasa necesariamente por la creación de espacios en las aulas que favorezcan la conversación centrada en la recreación directa del objeto de conocimiento, de forma que la interacción entre docentes y alumnos y entre los propios alumnos entre sí no se limite a "pequeños huecos de respuesta en las conversaciones con los profesores" (Mercer, 1995: 73), sino que ofrezca verdaderas posibilidades de cambiar oportunidades y de dialogar para construir conocimientos académicos.En este sentido, hay que destacar que en las últimas décadas en España se han dado pasos importantes en lo que se refiere a la didáctica de las destrezas orales en los que no impide que persistan determinados problemas conceptuales y prácticos, especialmente patentes en el ámbito de las primeras lenguas, que están relacionados no solo con la escasa tradición docente vinculada a la enseñanza de la oralidad, sino también con la ausencia de un modelo explicativo y, de forma muy particular, con "el tipo de relación social que se establece hoy en las aulas" (Vilà, 2004, p. 113).De forma análoga, y en lo que respecta a la formación inicial del profesorado, las prácticas universitarias suelen orientarse, por lo general, hacia un tipo de secuencia de clase muy estructurada, en la que el docente mantiene de forma hegemónica el turno de palabra y en la que las interacciones con el alumnado resultan escasas, cerradas y dirigidas.
