La interacción comunicativa en clases de ciencias naturales

Abstract

[Recibido en octubre de 2011, aceptado en marzo de 2012] En este trabajo se discute el rol de la comunicación en el aula de ciencias y se delimita una forma de análisis relacionada con circuitos de interacción discursiva. Se comparan tres tipos de circuitos para clases de ciencias experimentales: exposición abierta, diálogo guiado e indagación dialógica problematizadora. Los datos resumen los registros de un grupo de investigaciones interpretativas desarrolladas por el equipo en los últimos diez años, las cuales analizan el diálogo asociado a temas de ciencias y ciclos de actividad. Se presenta la escala de análisis resultante y los tipos de secuencia de intervenciones de docentes y alumnos. Desde las mismas se modelizan circuitos de comunicación que van desde la clase tradicional a una constructivista.Se concluye respecto a la necesidad de incluir la problemática de la comunicación en el aula a lo largo de la práctica educativa y de los procesos de formación docente, haciéndola formar parte tanto del diseño, como del desarrollo y evaluación de la tarea docente.Palabras clave: comunicación en el aula; circuitos de interacción discursiva; ciencias. Communicative interaction in natural sciences lessons. A didactic analysis based on discursive circuitsThis work argues the role of communication in natural sciences classrooms and delimits a way of analysis in relation to interactive discursive circuits. Three types of circuits for experimental sciences lessons are compared: open exposition, guided dialog and problematic dialogic inquiry. The data summary the records of a group of interpretative research developed by the team in the last years ten years, which analyses the dialogue associated with science topics and cycles of activity. The resulting scale of analysis and types of intervention sequences held by teachers and students are presented. Based on them, communication circuits are modeled ranging from the traditional classroom to a constructivist one. It is concluded in relation to the need of including the problem of communication in the classroom throughout the educational practice and the processes of teacher training, making it part of the design, development and evaluation of the teaching task.Keywords: communication in the classroom; discursive interaction circuits; science. IntroducciónA lo largo de la práctica educativa un docente realiza actividades de diseño, desarrollo, evaluación y gestión, en el marco de una institución educativa. En todos estos itinerarios participa de intercambios discursivos expresados en forma oral, escrita o gestual, tanto con los alumnos, como con otros colegas y padres. Se generan así, distintos tipos de mensajes asociados al currículum, a las prácticas y al contexto de las instituciones. Rodríguez (2000) afirma que "educar es comunicar", destacando que todo el sistema educativo es básicamente un proceso comunicativo, relacionado a cómo establecer entre los participantes una interacción, mediante signos de significado compartido. Este proceso es de particular importancia ...

Oral litigation: A teaching strategy for the development of argumentation skills in secondary education teacher training

“…Al respecto, son los propios estudiantes los que confirman este hallazgo al manifestar su percepción positiva respecto del desarrollo de sus habilidades sociales y comunicativas debido a la estrategia experimentada. Estos resultados corroboran la propuesta de De Longhi et al (2012) sobre la necesidad de promover en la formación inicial de los profesores discursos coherentes con el conocimiento científico, centrados esencialmente en habilidades cognitivas y lingüísticas de argumentación.…”

¿Es interactiva la enseñanza en la Educación Superior? La perspectiva del alumnado

“…Convenimos con De Longhi et al (2012), en que "resulta fundamental tratar el tema de la comunicación en la formación y actividad docentes desde una perspectiva didáctica". Son objetivos específicos: (1) conocer los roles comunicativos que se desarrollan en las aulas universitarias; (2) conocer los roles comunicativos desarrollados en otros espacios y tiempos: momentos previos y posteriores a las clases, aulas-virtuales, tutorías y revisiones; (3) analizar los aspectos que facilitan y entorpecen la interacción en las aulas y (4) conocer prácticas docentes interactivas.…”

“…Las experiencias de enseñanza-aprendizaje por interacción en la universidad constituyen "casos aislados", pero son muy positivamente valorados por los estudiantes. Pese a esto, existen prácticas docentes interactivas en la universidad en todos los campos del conocimiento en otros países (De Longhi et al, 2012).…”

“…Quienes han tenido algunas experiencias interactivas aseguran haberse implicado más en el estudio y sentirse miembros del proceso educativo, hacerse más preguntas, haber profundizado más en el contenido, haber disfrutado con la materia, haber atendido más en clase y haber obtenido mejores resultados académicos (Mercer y Howe, 2012;Skidmore y Murakami, 2012;Álvarez, Silió y Fernández, 2012;De Longhi et al, 2012;Teo, 2013). Se requiere un cambio metodológico en las aulas universitarias actuales y las prácticas de enseñanza-aprendizaje por interacción son imprescindibles para propiciarlo (Mercer y Howe, 2012;Gillies, 2014;Richardson y Radloff, 2014;Yannuzzi y Martin, 2014).…”

“…Desde esta forma de trabajo, el profesorado hace un seguimiento del aprendizaje del alumnado, detecta errores o lagunas de conocimiento y puede evaluar la marcha general de la clase. Asimismo, el alumnado puede comunicar, proponer y negociar significados, desarrollando procesos cognitivos superiores (Mercer y Howe, 2012;Skidmore y Murakami, 2012;De Longhi et al, 2012;Teo, 2013). Este mismo proceso también se da de modo semejante, a través del lenguaje, cuando interaccionan los estudiantes entre sí.…”