La importancia de introducir la competencia intercultural en la educación superior: Propuesta de actividades prácticas

Abstract

Teaching a foreign language like English involves teaching aspects, not only related to the target language content, but also the introduction of cultural aspects that help to learn the language embedded in a culture. This article is a contribution that shows how to include cultural aspects in the foreign language classroom in higher education. Different cooperative activities favoring the acquisition of intercultural competence were designed, and a cooperative methodology was chosen to make it easier for students to have an active role and acquire social competences. In addition, a survey was prepared to know the opinion of students on different aspects of intercultural competence. The students participating in the study were enrolled in the English Language V mandatory course, in the third year of the degree in English Studies. The results presented are significant, thanks to the importance students attach to this competence, and to how they appreciate working with it in the proposed activities. It is concluded that it is essential to introduce this competence in the twenty-first century, so that students grow as global citizens and teaching is linked to social demands.

La importancia de la competencia intercultural para prevenir el choque cultural durante la movilidad estudiantil de aprendices de lenguas

“…El principal factor en común que se pudo identificar en los estudios analizados en esta investigación es la importancia que tiene la comunicación y su vínculo con los aspectos culturales, ya sea para comunicarse y relacionarse efectivamente durante una movilidad estudiantil (Coronas y Vidal-Blasco, 2016;Tene, Preciado y Pérez, 2018;Tombolato, 2019); como una de las habilidades dentro de la competencia intercultural (Sanhueza et al, 2012;Sagredo, 2015;Martínez-Lirola, 2018); o como una pieza clave para resolver conflictos ante un choque cultural (Alcoholado et al, 2012;Hernández, 2014;Fino, 2014). Así, desde la perspectiva de la enseñanza, la comunicación se destaca como una forma de acceder a herramientas que brinden oportunidades a las personas que no hablan una lengua mayoritaria en un lugar extranjero (Pfleger, 2011), para intercambiar experiencias y perspectivas entre individuos de diferentes culturas (Tejerina, 2011) y para resolver conflictos en situaciones reales de diferencias culturales (Bugnone y Capasso, 2016).…”

Elementos de la competencia intercultural: un análisis documental de la política educativa supranacional de la Unión Europea

“…La UE también hace alusión a esta cuestión, aunque con un término distinto, el de conciencia intercultural, que consiste en (DO, L373/8, 2014, p. 13 Por lo tanto, una primera conclusión que podemos extraer de dichas definiciones es la composición tretradimensional de la competencia intercultural (Delors, 1996;Buendía et al, 2004;Escarbajal y Leiva, 2017): la del saber, la del saber hacer y la de saber ser. Otra idea que emana de ellas es que supone la voluntad y el acto de interactuar eficazmente con otras culturas, lenguas y personas diferentes orígenes (Martínez-Lirola, 2018).…”

Habilidades sociales en los planes de formación ciudadana de escuelas de las provincias de Concepción y Arauco, región del Biobío-Chile

“…A nivel europeo, se evidencia que las y los estudiantes aprenden a solucionar sus disyuntivas y a cooperar con sus compañeros a través de talleres de resolución de conflictos (Guerra, Rodríguez y Artiles, 2019), al ser acercados a realidades culturalmente distintas a las propias mediante el trabajo de competencias interculturales que potencian en ellas y ellos una visión global del mundo (Martínez-Lirola, 2018). Pero los talleres no bastan para lograr resultados a largo plazo (Kaya y Deniz 2020), pues se demostró que tras la aplicación de un programa de educación emocional no existen diferencias significativas en las y los participantes entre el inicio y el final del programa, siendo necesaria una incorporación curricular durante todo el ciclo escolar para lograr una adecuada formación de estudiantes socialmente hábiles (Fonseca-Pedrero, Pérez-Albéne, Ortuño-Sierra y Lucas-Molina, 2017;Carmona, Dueñas, Fernández y Salas, 2020).…”

“…Un camino para modificar la realidad evidenciada es la promoción de talleres sobre resolución de conflictos y que permitan una visión cultural del mundo (Guerra, Rodríguez y Artiles, 2019;Martínez-Lirola, 2018), debiendo ser incorporados a los planes curriculares (Fonseca-Pedrero et al, 2017).…”