La identidad de la educadora infantil. Elementos para su comprensión

Abstract

ResumenEn este artículo, se presenta un estudio teórico-reflexivo sobre la construcción de identidad de la educadora infantil, hace parte de la tesis doctoral "Acciones y creencias de la educadora infantil". Interesa aquí comprender el mundo que configura la identidad profesional de la educadora infantil (EI), lo que supone abordar dos preguntas fundamentales. La primera, ¿qué significa ser educadora infantil? Y, la segunda, ¿cómo se construye su identidad? Dar respuesta a estos interrogantes no es una tarea fácil, no solo por las particularidades de las educadoras, sino, también, por la natural complejidad y variedad que cohabita en el nivel inicial; es decir, la educación que se imparte a niños y niñas desde antes del año hasta los cinco. Por tanto, lo aquí planteado se presenta como una aproximación al tema de algunos desarrollos teóri-cos y desde la experiencia en la formación docente, con el ánimo de que sirva para la construcción conceptual y teórica del campo de la pedagogía infantil que, aunque ha mostrado avances, aún requiere de más desarrollos. Palabras claveEducadora infantil, identidad, reflexión, dispositivo de formación. AbstractThis theoretical and reflective study is presented about the identity building of the infantile educator and it belongs to the Doctoral thesis titled "Actions and believes of the infantile educator". What interests here is to understand the world that constitutes the professional identity of the infantile educator (EI), which entails to enter upon two main questions: What does being an infantile educator mean? and How is her identity built? Answering these two questions is not easy, not only because of the teachers´ particular characteristics, but also because of the variety and complexity which cohabits the first years of children. What is stated here is presented from the experience in the teachers´ training to intend to make it useful for the conceptual and theoretical building of the infantile education field which although has shown some advances still requires more developments.

Voices in the Teacher Identity of Experienced Early Childhood Educators

“…Mainly because it involves delving into the discourses and policies that are promoted in professional practice (Scherr & Johnson, 2017), as well as the subjectivities and experiences of educators and how they construct their teaching identity (Robinson et al, 2018). In this sense, the early childhood educator has fluctuated between the role of caregiver, culturally associated with a welfare practice, and a professional role associated with the pedagogical aspect (Guevara, 2019;Pardo, 2019;Scherr & Johnson, 2017;Vergara, 2014). This transition has occurred in a context of strengthening this educational level in Chile through new curricular bases (Chilean Ministry of Education [Mineduc], 2018), new teacher professional development policies, a framework for good teaching and the creation of a superintendence of education (Mineduc, 2019).…”

La maestra de educación infantil en sus primeros años de trabajo: de la formación inicial al ejercicio de la profesión

“…En cuanto a la re exión, esta les permite ampliar su mirada del mundo, lo que les supone un directo bene cio en su desarrollo profesional (Ávalos y Sevilla, 2010;Rojas Torres y Berger, 2017). Dicho de otra manera, el desarrollo profesional de toda maestra en educación infantil es el resultado de la re exión sistemática (Vergara, 2014), que debe ser intencionada, consciente y en profundidad.…”

“…De esta manera, se puede señalar que esta construcción identitaria está de nida, por un lado, por las concepciones de agentes educativos y comunitarios del contexto y otros actores sociales, y, por otro, por el autoconcepto del educador en cuanto a su labor, condicionada por sus experiencias personales (Beijaard, Meijer, & Verloop, 2004). En lo que a educación infantil se re ere, y en línea con Vergara (2014), la construcción identitaria debe sustentarse en la intencionalidad de aprendizajes oportunos, pertinentes y de calidad, lo cual no se relaciona con la representación social caracterizada por la falta de valoración del trabajo que lleva a cabo la maestra infantil (Zabalza Beraza y Zabalza Cerdeiriña, 2011).…”

“…Todos ellos son aspectos que facilitan que desarrolle su trabajo de forma más satisfactoria (Correa, Martínez-Arbelaiz, & Fernández-Plaskoaga, 2017). Por lo tanto, la construcción identitaria facilita que la educadora encuentre un modo propio, integrando características, costumbres y formas de actuar similares a su grupo, las que a su vez son compartidas, permitiéndole de esta manera sentirse parte de una comunidad educativa (Vergara, 2014). Así, un sentido de identidad personal y profesional sólidos y compartidos, propician en los educadores principiantes la comprensión de su rol y de las demandas actuales que tienen como educadores (Chong, 2011).…”

Relatos de experiencia: insumos para pensar lo pedagógico en educación inicial

“…Al realizar una búsqueda en bases de datos especializadas respecto a investigaciones recientes que en relación con la educación infantil-inicial se han realizado en Colombia, podrían referirse estudios sobre la comprensión desde perspectivas arqueo genealógicas que ilustran su devenir histórico, como los trabajos de Martínez (2018); Pinto (2018); perspectivas históricas como las de Jiménez (2014); Cerda (2003); estudios alusivos a la formación de maestros para la educación infantil, Acosta (2020); Guevara (2018); Vergara (2014); Aguilar (2013) y, en el caso particular del grupo de investigación de educación infantil, pedagogía y contextos, investigaciones desde una perspectiva hermenéutica interpretativa en el marco del paradigma de pensamiento del profesor, Fandiño et al, (2018) ;; Durán (2019).…”