La forme scolaire de l'éducation de base : tensions internes et évolutions

Maulini, Olivier; Perrenoud, Philippe

doi:10.3917/dbu.mauli.2005.01.0147

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“…En effet, la forme scolaire, à l'intérieur de laquelle se déploie l'inclusion scolaire, comporte en elle des tensions pouvant créer de l'exclusion. Maulini et Perrenoud (2005) rappellent que l'école, peu importe son contexte, repose sur des pratiques qui organisent les élèves tant dans l'espace que par rapport aux autres à travers, par exemple, les rapports maitres-élèves, la discipline et les normes d'excellence.…”

Section: Discussionunclassified

Le Paradigme Inclusif À Travers Le Prisme Des Rapports Sociaux Inégalitaires

Goyer

Borri-Anadón

2019

mje

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This article aims to build a theoretical and critical reflection on the concept of exclusion and of its use in educational research, particularly on its link with the inclusion paradigm. Following a theoretical proposition that takes into account the various social inequalities that explains exclusion in the school context, an analysis of the presence of these inequalities within the different historical waves of inclusion in school reinforces the notion that the inclusion paradigm, at first associated with integration, has developed in relation with exclusion. In conclusion, the article reiterates that the denunciation of social inequalities is necessary to avoid having the inclusion paradigm leading only to cosmestic changes that reinforce the status quo.

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Section: Discussionunclassified

Le Paradigme Inclusif À Travers Le Prisme Des Rapports Sociaux Inégalitaires

Goyer

Borri-Anadón

2019

mje

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“…Les «éducations à» et la forme scolaire traditionnelle Vincent (1980Vincent ( , 2008 décrit l'école traditionnelle à travers différentes caractéristiques qu'il rassemble sous la dénomination de forme scolaire et que Maulini et Perrenoud (2005)…”

Section: Enjeux Globaux Des «éDucations à»unclassified

Enjeux autour de l’implémentation de l’éducation aux droits de l’enfant en Suisse romande

Louviot¹

2020

SJER

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Depuis une quarantaine d’années, les « éducations à » se multiplient dans les plans d’études francophones et s’y font une place en parallèle des objectifs disciplinaires. Néanmoins, cette intégration ne se fait pas sans susciter débats et difficultés de mise en œuvre au sein de l’école traditionnelle. Cet article s’organise autour de l’exemple de l’éducation aux droits de l’enfant et s’appuie sur des données empiriques afin de conceptualiser la tension qui oppose les caractéristiques des « éducations à » et celles de la forme scolaire propre au système scolaire traditionnel. Cette démarche permet d’identifier les difficultés inhérentes à la mise en place des “« éducations à » et plus particulièrement de l’éducation aux droits de l’enfant dans l’école primaire traditionnelle en Suisse romande.

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“…Dans ce cadre, l' organisation du travail reste souvent l'incarnation d'un travail d'agencement, construit à une période donnée, dans un contexte particulier et hérité de ses prédécesseurs. Or, cette organisation du travail est un construit rationnel, un modèle d'action collective qui propose une démarche pour réaliser un projet d'instruction (Maulini et Perrenoud, 2005). À ce titre, l'organisation du travail pourrait être repensée ou tout au moins considérée comme une variable au service des apprentissages, un identifieur pour optimiser le temps et les moyens à disposition afin de répondre à la mission de l' école qui est de faire apprendre.…”

Section: Le Pilotage Pédagogique Des éTablissements Scolairesunclassified

Les chefs d’établissement peuvent-ils faire évoluer l’organisation du travail et les pratiques pédagogiques?

Perrenoud

2015

Formation-profession

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La forme scolaire de l'éducation de base : tensions internes et évolutions

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Le Paradigme Inclusif À Travers Le Prisme Des Rapports Sociaux Inégalitaires

Le Paradigme Inclusif À Travers Le Prisme Des Rapports Sociaux Inégalitaires

Enjeux autour de l’implémentation de l’éducation aux droits de l’enfant en Suisse romande

Les chefs d’établissement peuvent-ils faire évoluer l’organisation du travail et les pratiques pédagogiques?

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