La Formación Docente y la Educación de Jóvenes y Adultos: Análisis de la Práctica Pedagógica para la Enseñanza de Ciencias

Abstract

The design and implementation of a project aimed to improve the teaching of science incorporating discussions on social problems in a course belonging to The National Educational Program for Young and Adult People, PROEJA. The subject of the course is informatics of the Federal Institute of Education Science and Technology of Goiás in Brazil (IFG). The first steps of the study are described focusing on the elaboration and application of the pedagogical-didactic proposal to teach sciences by new teachers in which the interaction between the participants allowed the integration between theory and practice. During the development of this project it was shown that the contents can have a contextual and interdisciplinary approach so curricular contributions can reduce the duality of general formation and technical formation currently in used in technological education.

Formación inicial de maestros: escenarios activos desde una perspectiva del aula invertida

“…Aunado a esto, se puede mencionar la motivación del docente por usar metodologías activas (Lobato y Madinabeitia, 2011). Lo anterior justifica la necesidad de contar con programas con el apoyo teórico y práctico para los docentes en formación inicial (Costa et al, 2015).…”

Educación para la Sustentabilidad: Cambio Global y Acidificación Oceánica

“…En nuestro caso, nos hemos ocupado de la formación inicial de profesorado de educación infantil y primaria en materias científicas, en la que, siguiendo a Pujol (2007), enseñar ciencia supone enseñar a pensar, a hablar, a hacer, a autorregularse y a trabajar en colaboración, porque las ciencias han de servir, entre otras cosas, para analizar e interpretar fenómenos e información, han de ser comunicables y constituyen una actividad que se realiza en equipo y debe ser evaluable (Izquierdo, 2007). Esto sólo será posible con la participación de un profesorado reflexivo, conocedor de cómo aprende, comprometido con la educación, que comparta objetivos de "acción", use métodos innovadores en las clases de ciencias, comprenda la naturaleza interdisciplinaria de las situaciones ambientales y se sitúe en un paradigma crítico (Costa et al, 2015;Araújo et al, 2015).…”

Conocimiento y práctica pedagógica de los docentes en escolares con inatención, hiperactividad e impulsividad

“…El presente artículo recoge los resultados de un estudio, cuya finalidad ha sido determinar los conocimientos y prácticas de los docentes hacia la inclusión de estudiantes con algunas necesidades educativas especiales como el déficit de atención, hiperactividad e impulsividad. Siendo las practicas pedagógicas una herramienta clave frente la generación de conocimiento y acciones legislativas de la educación en el país (Aperador, Díaz y Orozco, 2015;Cantor-Silva, Pérez-Suarez y Carrillo-Sierra, 2018;Hurtado-Olaya, García-Echeverri, Rivera-Porras y Forgiony-Santos, 2018;Forgiony-Santos, 2019), donde las connotaciones de inclusión para favorecer los niños, niñas y adolescentes que presentan estas características específicas en el aula (Costa, Barros, Lopes y Marques, 2015), las cuales se han convertido en un factor relevante y de creciente atención para las instituciones de educación, directivos, docentes y acudientes o padres de familia (Davini, 2015).…”