La enseñanza de las Ciencias Sociales a partir de problemas sociales o temas controvertidos: estado de la cuestión y resultados de una investigación

Abstract

La enseñanza de las ciencias sociales a partir de problemas sociales tiene su origen en las propuestas de Dewey, que fueron aplicadas, en especial, en los cursos de historia de los años 50 y 60 del siglo pasado. Posteriormente se diferenciaron dos líneas de enseñanza e investigación. Una línea centrada en el proceso o la metodología, cercana al aprendizaje basado en problemas, como las situaciones-problema desarrolladas principalmente en Canadá y Francia, y los trabajos sobre el laboratorio de historia o geografía, desarrollada en Italia.Otra opción se fundamenta en la teoría crítica y se centra en el conocimiento, ya que considera que los contenidos de historia y ciencias sociales son los problemas sociales relevantes o temas controvertidos, denominación con que se traducen las propuestas de los estudios sociales críticos de EE. UU. En Francia aparece una corriente posterior, en los primeros años del presente siglo, que también podemos relacionar con la teoría crítica, con el nombre de cuestiones socialmente vivas.En el grupo de investigación GREDICS hemos investigado sobre la enseñanza de las ciencias sociales a partir de problemas sociales relevantes o cuestiones socialmente vivas. En este caso, presentamos los resultados de una investigación que pretende analizar el desarrollo del pensamiento crítico de alumnado de educación secundaria, a partir de la implementación de una secuencia didáctica donde se trabaja un tema controvertido.

¡Chile despertó! Una investigación-acción en formación ciudadana de futuros docentes durante el estallido social

“…A partir de los resultados, es posible sostener que tratar el estallido social y el proceso constituyente fue una estrategia didáctica útil para el desarrollo de las competencias ciudadanas del alumnado partícipe, lo cual se condice con posiciones teóricas que apuntan al potencial de los temas candentes y de interés público en la formación de ciudadanos (Magendzo, 2016;Santisteban, 2019) y con el resultado de diversas estudios empíricos realizados tanto en el ámbito de la educación superior (Salinas, 2019 como en secundaria (Salazar, Orellana & Arias, 2019;Salinas & Oller, 2017. Al igual que en las investigaciones mencionadas, el alumnado demostró poseer conocimientos previos respecto a los asuntos tratados, lo que facilitó su uso con fines educativos.…”

“…Un elemento central que deben abordar los proyectos de formación ciudadana, que pretendan desarrollar competencias desde una perspectiva crítica, es el tratamiento de problemas socialmente relevantes presentes a diversas escalas. Al respecto, la bibliografía nos habla de 'Problemas Sociales Relevantes' (Santisteban, 2019), 'Controversial Issues' (Magendzo, 2016;Barton & McCully, 2007) y de 'Questions Socialement Vives' (Legardez & Simonneaux, 2006), tratándose de líneas de investigación que llegan a conclusiones similares. También lo hacen las líneas propias de las literacidades críticas, incorporando el trabajo a través de problemas sociales relevantes como una dimensión más de la formación del pensamiento crítico (Castellví, 2019).…”

“…Primeramente, y en base a la literatura especializada en la materia (Magendzo, 2016;Santisteban, 2019) y a nuestras experiencias previas de formación ciudadana en educación superior (Salinas, 2019, se estableció la hipótesis-acción de que un enfoque centrado tanto en la participación democrática del alumnado como en el análisis y debate de la realidad social resultaría útil para el desarrollo de sus competencias ciudadanas y de su interés por el proceso constituyente. Tras ello, se determinó un diseño de indagación provisto de las siguientes fases: 1) diagnóstico sobre los conocimientos e ideas previas de los jóvenes respecto al estallido social y el proceso constituyente, 2) diseño y aplicación del MCC, 3) recolección y sistematización de la información, y 4) análisis e interpretación crítica de los resultados, con el objeto de determinar fortalezas, debilidades y propuestas a considerar en su rediseño.…”

“…El MCC se propuso el empoderamiento constituyente de los partícipes, es decir, su interés y disposición a participar, de forma activa e informada, en la discusión y elaboración de una nueva constitución para el país, a partir del análisis y discusión de problemas socialmente relevantes (Santisteban, 2019), en este caso, relativos al estallido social y al rol de la constitución de 1980 en la configuración de la realidad chilena.…”

Paradojas entre el decir y el hacer acerca de la diversidad en estudiantes de educación primaria de Pereira, Colombia

“…Investigaciones previas (Felitti & Rizzotti, 2018;Molina & Utges, 2011;Sagastizabal, San Martín, Perlo & Pivvetta, 2009) concluyen que en el estudio de la diversidad deben incluirse las concepciones que los profesores y los estudiantes poseen sobre esta, para evitar perspectivas monoculturales como las que predominan en los libros de texto de ciencias sociales, que excluyen a las minorías étnicas, o que estimulan representaciones negativas de otras culturas para justificar determinados hechos sociales (por ejemplo, la colonización), buscando favorecer a un determinado grupo.…”