La domination scolaire

Relative risk aversion models: How plausible are their assumptions?

“…This conclusion is consistent with the results of a previous study, based on yet another data source (Cereq, 2014). These findings are in our view unsurprising: vocational education in France enjoys low social status and is not perceived to equip students with solid vocational skills (Palheta, 2012).…”

Orienter les élèves : le poids des pratiques enseignantes à la fin de l’école obligatoire en Suisse romande

“…Sa scolarité en 9 e A se passant mal, le doyen, lui propose, fait rare à ce stade, un stage dans un garage qu'il s'empresse d'accepter et qui renforcera son goût masculin pour le travail manuel et son désir d'entrer en apprentissage salarié. Une orientation -« conforme aux rôles de sexe » et « soutenue par l'institution scolaire » (Vouillot, 2007, p. 99) -qui est loin de constituer un « choix du nécessaire » pour cet élève non promu en B, ayant déjà redoublé par le passé : elle fait sens, car elle entre en résonance avec tout un héritage familial qui lui est transmis (culture pratique, résistance à la théorie, valorisation des formations courtes ; voir Palheta, 2012). Le travail enseignant préparatoire à l'insertion professionnelle -qui s'exprime au moment de motiver les élèves à s'inscrire au centre de transition professionnelle -ne fait que « renforcer » ses aspirations (Zunigo 2013) et le travail entrepris pour entrer en apprentissage (il comptabilise 6 stages en entreprise à son actif) en dépit du refus opposé à cette orientation perçue comme disqualifiante : Marc (en colère) : « Ça sert à rien l'inscription au CTP !…”

“…Dans les années quatre-vingt-dix, les travaux ethnographiques ont montré comment certains effets contextuels tels que les problèmes relationnels d'un.e professeur.e avec un élève ou ses parents pesaient sur les décisions (Masson, 1997). Récemment, le rôle joué par l'école dans la production des inégalités de classe a fait l'objet de nouveaux débats : selon les analyses statistiques, les enseignant.e.s discriminent des élèves à performances égales, proposant plus souvent un redoublement à ceux des classes moyennes et l'enseignement professionnel à ceux des classes populaires (Palheta, 2012). Parmi les critères jouant un rôle dans les évaluations : les résultats antérieurs, le comportement des élèves ainsi que certaines qualités (capacité à effectuer les devoirs) plus difficiles à acquérir en milieux populaires (Boone & Van Houtte, 2013).…”

La télévision et l’enseignement professionnel : représentation de la massification scolaire et changement de paradigme socio-économique (1977-1987)

“…Du début de la Cinquième République au milieu des années 1990, qui marque un nouveau seuil en termes d'accès au baccalauréat général, cette transformation pérennise l'évolution du système scolaire vers une organisation en deux degrés successifs, notamment caractérisée par la scolarisation dans un même type d'établissement jusqu'à la classe de troisième (Gutierrez et Legris, 2016). Les réformes structurelles menées au début de la Vème République ont ainsi transformé la place de l'enseignement technique et de l'enseignement professionnel (Lembré, 2016), qui scolarisent une part croissante de la population scolaire orientée vers ces filières dans le cadre de leur scolarité obligatoire, l'enseignement professionnel et l'apprentissage se trouvant dès lors dans une position dominée dans le système scolaire par rapport à l'enseignement général (Palheta, 2012). Le recours aux archives télévisuelles pour étudier les images de la massification scolaire, et en l'occurrence celles de l'enseignement professionnel, se justifie par la place croissante qu'occupe la télévision à cette époque dans la structuration des représentations sociales (Poels, 2015).…”