La continuité référentielle dans le corpus RÉSOLCO : méthode d’annotation et premières analyses

Abstract

Le corpus RésolCo est constitué de 400 textes rédigés par des élèves français âgés de 9 à 15 ans en réponse à une consigne d’écriture conçue comme une tâche impliquant la résolution de problèmes de cohésion. Cette contribution expose une méthode d’annotation de la continuité référentielle dans la désignation des personnages principaux d’un texte narratif et l’illustre avec l’analyse de trois textes d’élèves. Les configurations de marques linguistiques observées sont interprétées comme indices de la stratégie des rédacteurs. Sont présentés les premiers résultats de l’analyse d’une centaine de textes de trois niveaux contrastés (CE2, 6 e et 3 e ).

Former les enseignant·es à l’évaluation de la cohérence/cohésion textuelle dans des textes narratifs.

“…Claudine Garcia-Debanc 1 Depuis l'article fondateur de M. Charolles publié dans Langue Française en 1978, différents travaux de recherche ont mis en évidence les difficultés des enseignant•es à formuler dans les marges des copies des annotations précises et formatrices lorsqu'ils détectent des problèmes de cohérence ou de cohésion textuelle (Rondelli, 2010). Aujourd'hui encore, les analyses linguistiques de la cohérence et de la cohésion textuelle de textes d'élèves (Garcia-Debanc & Bras, 2016 ;Garcia-Debanc et al, 2017 ;Garcia-Debanc, Rebeyrolle & Ho-Dac, 2021) sont encore insuffisamment diffusées. Le but des ateliers de formation continue présentés ici est à la fois d'outiller linguistiquement les enseignant•es pour ces analyses et de les amener à s'interroger sur les postures de correcteur (Pilorgé, 2010).…”

“…Cette phase du travail permet aux participants d'éprouver la difficulté de la consigne d'écriture et l'intérêt qu'elle présente. Elle met en évidence la difficulté relative des différentes contraintes : il est en effet plus facile d'intégrer les pronoms personnels « elle » ou « il » que le Groupe nominal (GN) « ce grand bruit » (Bonnemaison, 2018 ;Garcia-Debanc, 2020 ;Garcia-Debanc, Rebeyrolle & Ho-Dac, 2021). La lecture des textes fait d'ailleurs apparaitre que certains des participants n'ont pas respecté toutes les consignes ou qu'ils ont dû revenir en arrière dans l'écriture pour mieux intégrer une contrainte, comme le montrent aussi les études en temps réel (Doquet & Leblay, 2014) Former les enseignant•es à l'évaluation de la cohérence/cohésion textuelle da... Cette lecture fait aussi apparaitre la diversité des solutions retenues en termes de genres (du conte au fait divers ou au récit réaliste en passant par le récit fantastique) ou de personnages (des enfants, des adultes, voire un chien pour instancier le pronom « il »), la place accordée au détournement (l'humour occupe une place importante dans les récits d'adultes) et les effets d'intertexte avec la littérature de jeunesse.…”

“…Les retours à la ligne volontaires sont signalés par deux barres obliques « // ». Dans le texte 1, les retours à la ligne à chaque phrase peuvent être l'indice d'une planification pas à pas (Garcia-Debanc & Fayol, 2002 ;Garcia-Debanc, Rebeyrolle & Ho-Dac, 2021). L'insertion de tous les éléments anaphoriques est insatisfaisante.…”

“…Cependant de telles activités nécessitant une implication personnelle contribuent à réhabiliter la dimension fictionnelle et artistique des pratiques d'écriture et l'attention à la cohérence et à la cohésion textuelle.Si l'on considère que l'un des freins importants à une pratique régulière de l'écriture dans les classes est le temps de correction des copies et la difficulté des enseignant•es à définir des lignes de force pour organiser un temps de réécriture des textes (Centre national d'étude des systèmes scolaires, 2018), le dispositif du Grand Brouillon proposé, à savoir un travail sur un ou deux textes d'élèves choisis parce que présentant des difficultés partagées par un nombre notable d'élèves de la classe, allège considérablement l'organisation du temps de réécriture et en favorise le contrôle. La mise à disposition publique d'un corpus de textes d'élèves et d'étudiants de différents niveaux scolaires et niveaux de compétences dans le cadre de l'ANR E-Calm permet aux enseignant•es ou aux formateurs de sélectionner des textes d'élèves sur la même consigne, dans lesquels les chaines de référence des personnages « elle », « il » et « les enfants » peuvent être visualisées(Garcia-Debanc et al, 2021). Les élèves peuvent ainsi travailler sur un texte d'un auteur anonyme et focaliser leur attention sur les problèmes de cohérence et de cohésion à résoudre.…”

Annotation de la cohérence dans des textes d’élèves et jugements de cohérence d’enseignants du primaire

“…Garcia-Debanc (2022), dans le cadre du volet « formation des enseignants » de l'ANR E-Calm, a proposé, décrit et analysé des scénarios de formation continue d'enseignants permettant de travailler les critères de cohérence et cohésion en appui sur le corpus RESOLCO 1 , qui propose une tâche-problème d'insertion de phrases dans un récit. Cette tâche d'écriture, qui a donné lieu à la constitution d'un corpus d'environ 500 textes d'élèves d'école primaire et de collège dans le cadre du projet ANR E-Calm, impose en effet de résoudre des problèmes de cohérencecohésion pour la rédaction d'un texte narratif (pour la présentation de la consigne 2 , voir Garcia-Debanc et Bonnemaison, 2014 ;Garcia-Debanc, Bras, 2016 ;Garcia-Debanc et al, 2017 ;Garcia-Debanc et al, 2021). Les contraintes linguistiques exigent (a) la résolution d'anaphores de…”