La Acreditación De Títulos Universitarios Oficiales en El Ámbito De Ciencias De La Educación: Una Cuestión De Alfabetización Académica

García‐Jiménez, Eduardo; Guzmán‐Simón, Fernando

doi:10.5944/educxx1.16451

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“…El objetivo, en aquel momento, era crear un sistema compatible y comparable de los sistemas de enseñanza superior para facilitar la movilidad del alumnado entre los 29 países firmantes del acuerdo (Martínez, 2017). En la práctica, esto causó una apuesta decidida por la convergencia y la armonización del sistema europeo de enseñanza superior, pero también una oportunidad extraordinaria para mejorar la calidad de la universidad (García-Jiménez y Guzmán-Simón, 2016). Aunque algunos países ya habían empezado a desarrollar sus mecanismos de garantía y evaluación desde hacía décadas, el proceso Bolonia y la construcción del EEES supuso un verdadero punto de inflexión en esta área (Chu y Westerheijden, 2018;Sin et al, 2017), lo que motivó que términos tales como acreditación y calidad comenzaran a formar parte del núcleo central del discurso político universitario.…”

Section: Calidad Y Acreditación En Las Instituciones De Educación Sup...unclassified

Evaluación de los Informes de Calidad del Máster de Secundaria

Alcaraz

Monllor

Solano

2022

RIEE

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Los procesos de homologación y seguimiento de las titulaciones universitarias son uno de los mecanismos utilizados para garantizar la adecuación de la oferta formativa. Sin embargo, las investigaciones existentes en esta área son más bien escasas. Por ello, este estudio se propuso evaluar los resultados de acreditación de los másteres en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de las universidades públicas y privadas españolas, así como comparar la valoración obtenida entre ambos tipos de instituciones. Se realizó un estudio descriptivo-comparativo mediante el análisis de los últimos informes de acreditación (54 documentos) de las distintas agencias de calidad. La revisión realizada permitió apreciar una notable heterogeneidad en los parámetros y en las escalas de valoración utilizadas. El criterio con más informes favorables fue el de Personal de apoyo, recursos, materiales y servicios. Por el contrario, Organización y desarrollo y Resultados de aprendizaje fueron los que obtuvieron el mayor número de valoraciones negativas. El análisis comparativo entre las instituciones privadas y públicas permitió advertir, además, que las primeras tuvieron valoraciones más favorables. A la vista de tales divergencias, se concluye la necesidad de armonizar los procesos y mecanismos de acreditación de este máster en España.

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Section: Calidad Y Acreditación En Las Instituciones De Educación Sup...unclassified

Evaluación de los Informes de Calidad del Máster de Secundaria

Alcaraz

Monllor

Solano

2022

RIEE

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“…Es decir, que al elaborar o componer un texto académico, los estudiantes ponen en juego una intensa actividad cognitiva -que implica buscar, seleccionar y ordenar información pertinente, estructurar y planificar el contenido, así como revisar los distintos borradores-, además, deben incorporar lo leído de otros textos y a la vez hacer que su propia voz se haga visible dentro de ese conocimiento que están intentando construir. Muchos de ellos han desarrollado estrategias para cubrir las demandas de escritura mínima y salir del paso para cumplir con sus tareas escolares, pero la mayoría no ha aprendido a gestionar cuestiones más complejas, que les obligan a adaptar su propia retórica y objetivos discursivos para producir textos académicos más elaborados (Hadjerrouit, 2014;García-Jiménez, Guzmán-Simón, 2016) y que cumplan además con las exigencias de su comunidad disciplinaria (Zayas, 2012).…”

Section: La Escritura En La Universidadunclassified

Literacidad académica en la educación superior: el caso de la Universidad Estatal de Sonora

Hernandez

Rodríguez

Franco

2021

DSE

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En este trabajo se exploran y analizan las prácticas de escritura académica de un grupo de estudiantes de la Universidad Estatal de Sonora (México), mediadas por herramientas digitales de las que disponen al momento de escribir sus textos académicos. Una de las variables en el estudio es el apoyo que les han brindado sus profesores a lo largo de su vida universitaria en la construcción de textos. La participación de los sujetos fue voluntaria y se les aplicó un cuestionario en línea de 20 preguntas (11 de opción múltiple y 9 abiertas). Los datos fueron analizados con el programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). Entre los resultados se encontró que los estudiantes tienen carencias en sus habilidades de escritura, lo que, aunado a deficiencias en el correcto manejo de recursos digitales y al escaso apoyo por parte de los profesores, configuran una pobre literacidad académica que no es acorde con las exigencias y el nivel que deberían tener los estudiantes que al menos ya han cursado la mitad de sus estudios universitarios.

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“…Algunas estimaciones sobre titulación en las universidades mexicanas sugieren que la titulación es menor a 50% (Stincer & Blum, 2017). Aunque las universidades han creado nuevas modalidades de titulación, persiste la tradición de escribir un trabajo para titularse, con las correspondientes dificultades respecto a los procesos de escritura académica (Carlino, 2005;Castro & Sánchez, 2015;Colombo, 2014;García-Jiménez & Guzmán-Simón, 2016;Rodríguez & Leal, 2017;Stincer & Blum, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

Significados sobre escritura académica en un curso de actualización docente a distancia

Tejero

2023

cpue

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Diferentes investigaciones han señalado desde hace varias décadas la importancia de examinar las creencias, supuestos y representaciones de los docentes sobre la escritura en la universidad. En menor medida se ha explorado de qué manera se modifican esas ideas. Este trabajo, de corte cualitativo, exploró los significados que un grupo de docentes universitarios atribuye a la escritura académica, antes y después de participar en un curso a distancia. Se emplearon referentes teóricos de la literacidad académica y del análisis del discurso guiado por una perspectiva etnográfica, para analizar los foros, las sesiones virtuales, así como la evidencia escrita producida en el contexto del curso. Los resultados muestran que los docentes reflexionaron y analizaron sus experiencias e introdujeron a su discurso aspectos de socialización y literacidad académica. Esto confirma la necesidad de propiciar espacios de diálogo y reflexión docente para generar ideas alternas sobre estos procesos. Teacher’s meanings about academic writing in a distance in-service teacher education course Abstract Research has pointed out for several decades the importance of examining teachers' beliefs, assumptions, and representations about writing in the university. To a lesser extent, the way in which these ideas are modified has been explored. This qualitative work explored the meanings that a group of university teachers attribute to academic writing, before and after participating in a distance in-service teacher education course. Theoretical referents of academic literacy and discourse analysis guided by an ethnographic perspective, were used to analyze the forums, virtual sessions, as well as the written evidence produced in the context of the course. The results show that the teachers reflected and analyzed their experiences and introduced aspects of socialization and academic literacy to their discourse. This confirms the need to promote spaces for dialogue and teacher reflection to generate alternative ideas about these processes.

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La Acreditación De Títulos Universitarios Oficiales en El Ámbito De Ciencias De La Educación: Una Cuestión De Alfabetización Académica

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Evaluación de los Informes de Calidad del Máster de Secundaria

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Literacidad académica en la educación superior: el caso de la Universidad Estatal de Sonora

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