Significados sobre escritura académica en un curso de actualización docente a distancia

Abstract

Diferentes investigaciones han señalado desde hace varias décadas la importancia de examinar las creencias, supuestos y representaciones de los docentes sobre la escritura en la universidad. En menor medida se ha explorado de qué manera se modifican esas ideas. Este trabajo, de corte cualitativo, exploró los significados que un grupo de docentes universitarios atribuye a la escritura académica, antes y después de participar en un curso a distancia. Se emplearon referentes teóricos de la literacidad académica y del análisis del discurso guiado por una perspectiva etnográfica, para analizar los foros, las sesiones virtuales, así como la evidencia escrita producida en el contexto del curso. Los resultados muestran que los docentes reflexionaron y analizaron sus experiencias e introdujeron a su discurso aspectos de socialización y literacidad académica. Esto confirma la necesidad de propiciar espacios de diálogo y reflexión docente para generar ideas alternas sobre estos procesos. Teacher’s meanings about academic writing in a distance in-service teacher education course Abstract Research has pointed out for several decades the importance of examining teachers' beliefs, assumptions, and representations about writing in the university. To a lesser extent, the way in which these ideas are modified has been explored. This qualitative work explored the meanings that a group of university teachers attribute to academic writing, before and after participating in a distance in-service teacher education course. Theoretical referents of academic literacy and discourse analysis guided by an ethnographic perspective, were used to analyze the forums, virtual sessions, as well as the written evidence produced in the context of the course. The results show that the teachers reflected and analyzed their experiences and introduced aspects of socialization and academic literacy to their discourse. This confirms the need to promote spaces for dialogue and teacher reflection to generate alternative ideas about these processes.

Perspectivas sobre la educación en línea en tiempos de COVID-19

“…Como se ha mencionado, el objetivo central del curso fue proporcionar a los docentes participantes ideas sobre escritura académica que les permitieran cuestionar sus ideas previas. Los cambios que se produjeron en este sentido fueron explorados en un trabajo más amplio (Guerrero, 2023), por lo que en este capítulo se presentan las oportunidades de aprendizaje relacionadas con la idea de escritura académica como responsabilidad compartida (Carlino, 2006(Carlino, , 2013.…”

“…Diferentes investigaciones han desarrollado intervenciones pedagógicas, presenciales o a distancia, orientadas a modificar los significados, creencias, representaciones y concepciones de los docentes (Guerrero, 2023;Lea & Street, 2006;López y Pedraza, 2012;Martins, 2013;Patiño, 2006). Estos estudios han demostrado que es posible originar cambios en las concepciones del profesorado sobre la función epistémica de la escritura y la responsabilidad de los docentes en su enseñanza; sin embargo, en los trabajos identificados no se encontraron indicios sobre el uso de recursos tecnológicos en la enseñanza de la escritura académica o su relación con la definición.…”