L'organisation en analyse

Enriquez, Eugène

doi:10.3917/puf.enriq.2003.01

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“…A primeira são os estudos baseados no paradigma psicanalítico e psicodinâmico, cujos autores retomam estudos de Melanie Klein e Elliot Jacques, para citar alguns, revendo e atualizando estes trabalhos, com base no conceito de paradoxos (por exemplo, Jacques, 1955;Dejours, 1987;Enriquez, 1991;Diamond, 1993;Kets de Vries, 1995;Hirschhorn, 1997;Frost e Robinson, 1999;Gabriel, 1999). A segunda corrente são os estudos baseados na fenomenologia e no construtivismo, com base no interacionismo simbólico.…”

Section: Os Estudos Sobre Os Paradoxos Organizacionais E a Perspectivunclassified

Gestão do paradoxo "passado versus futuro": uma visão transformacional da gestão de pessoas

Vasconcelos¹,

Mascarenhas²,

Vasconcelos³

2006

RAE electron.

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Este artigo contribui para as discussões sobre o papel da gestão de pessoas nos processos de mudança organizacional, mostrando como a adoção de determinadas orientações podem diminuir os efeitos da polarização perceptiva entre o passado e o futuro que é uma das causas dos fenômenos de resistência à mudança e estresse nos processos de mudança organizacional. Para isso, associam-se as temáticas da administração das mudanças organizacionais e da gestão de pessoas, analisadas em uma perspectiva dialética da evolução. Discute-se o paradoxo entre as dimensões "passado" e "futuro" nas organizações e os seus efeitos no que se refere à gestão das mudanças. Analisa-se um estudo de caso com o objetivo de avançar a discussão do modelo transformacional de gestão de pessoas, mostrando como os efeitos do paradoxo "passado versus futuro" foram evitados em uma organização que implementou mudanças por meio de estratégias adaptativas por meio das quais os indivíduos puderam utilizar os meios de ação e cognição desenvolvidos na estrutura organizacional anterior para se identificar e se engajar em um novo projeto de organização.

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Section: Os Estudos Sobre Os Paradoxos Organizacionais E a Perspectivunclassified

Gestão do paradoxo "passado versus futuro": uma visão transformacional da gestão de pessoas

Vasconcelos¹,

Mascarenhas²,

Vasconcelos³

2006

RAE electron.

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“…Tendo lido a obra de Freud, bem como de Mezan (1985), foi quase natural o seu envolvimento com o trabalho de Pagès, Bonetti, De Gaulejac e Descendre (1987), especialmente sobre a dimensão psicológica geradora de ambivalência na vida organizacional e o mergulho profundo na obra de Enriquez (1990Enriquez ( , 1991aEnriquez ( , 1991bEnriquez ( , 1992, desde a reconstrução do vínculo social baseada na obra freudiana até as questões relacionadas com o poder, seus aspectos pulsionais de vida e morte e suas manifestações na vida organizacional, bem como instâncias de análise organizacional a partir da perspectiva psicossociológica, como a que também foi feita por Freitas (1999).…”

Section: Psicanalítica (1997)unclassified

Tributo a Fernando C. Prestes Motta: um acadêmico e sua obra docente

Freitas

2014

Rev. adm. empres.

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RAE-Revista de Administração de Empresas | FGV-EAESP ESPECIAL Artigo convidadoTributo a Fernando C. Prestes Motta: um Acadêmico e sua Obra Docente DAS HOMENAGENS E DO HOMENAGEADODificilmente homenagens podem prescindir da exposição de alguns dados biográficos, uma vez que fazem referências a ações de alguém, merecedoras de reconhecimento espontâneo por parte de determinado público. Ainda, homenagens, quando sinceras, costumam unir dois ingredientes que geralmente não caminham juntos: narcisismo e generosidade.O narcisismo fica por conta do fato de que a admiração e o elogio genuínos, intrínsecos ao reconhecimento de alguém, implicam uma forma de identificação, ou seja, eu valorizo em alguém um atributo que eu mesmo porto ou aprecio ou gostaria de portar, de modo que o brilho do outro é, em certo sentido, o meu próprio brilho ou a ratificação do meu gosto. A generosidade consiste no fato de, ao celebrar o mérito e o merecimento alheios, superarmos alguns de nossos impulsos egoístas, geradores de inveja e ressentimentos, pelos holofotes dirigidos, temporariamente ou não, ao outro, e não a nós. Quando somos capazes de apreciar e celebrar o que o outro nos trouxe, reduzimos o nosso embrutecimento em um mundo cada vez mais marcado pelo individualismo; nesse sentido, operamos um processo sublimatório e experimentamos bem-estar psíquico, próprio da vivência da alteridade.Conquanto não tenhamos no Brasil uma definição precisa de um profissional acadêmico, sabemos que o exercício da profissão implica assumir, isoladamente ou de modo sobreposto, os papéis de professor, pesquisador, orientador e escritor, de maneira exclusiva ou simultânea a outros, de conteúdo gerencial ou consultivo, numa dada instituição de ensino ou centro de pesquisa. Durante muito tempo, a avaliação acadêmica no Brasil foi feita informalmente por pares, alunos e ex-alunos. Os pares reconheciam o mérito de alguém, respeitavam a sua reputação, e a informação era partilhada apenas no meio ou no campo em que o protagonista realizava o seu trabalho. Os alunos expressavam o seu reconhecimento na busca por cursos ministrados por esse dado professor; já os ex-alunos davam depoimentos sobre a relevância de um professor para a sua vida pós-universitária, e, não raro, as suas biografias eram integradas pela lembrança de alguns de seus mestres.Esta é uma homenagem a Fernando C. Prestes Motta, que foi, durante 28 anos, professor na EAESP/FGV, no Departamento de Administração Geral e Recursos Humanos, ministrando aulas nos cursos de graduação e pós-graduação em disciplinas relacionadas ao campo dos Estudos Organizacionais; foi também professor na Faculdade de Educação da USP, durante parte desse tempo. É autor de uma vasta obra, composta por 11 livros e aproximadamente 40 artigos publicados em periódicos; orientou dezenas de dissertações de mestrado e teses de doutorado e mereceu todos os agradecimentos que seus ex-orientandos lhe fizeram publicamente ao longo dos anos. Observe-se que a alta produtividade do professor ao ministrar aulas, orientar teses e dissertaç...

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“…Nesse quadro, a formação só pode ser percebida como uma modalidade de intervenção que se inscreve em um processo em parte determinado pelo agente e em parte pelo objeto da ação (Dubost, 1987;Enriquez, 1992). Um formador que tem o objetivo de transmitir algo, e não de falar por si mesmo, deverá aceitar inscrever-se na interação, sem controlar os sentidos que suas falas suscitam no outro.…”

Section: Interação E Formaçãounclassified

Será que o formador sabe do que fala?

Brémond

2014

Cad. Psicol. Soc. Trab.

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Neste estudo, respondemos a uma demanda para formar tutores. Essa demanda insistia na necessidade de participar do desenvolvimento de competências e de explorar uma definição da tutoria. Abordamos essa formação a partir de dois aspectos: como educadores especializados em ciências da educação e como pesquisadores em análise das interações. Esses dois aspectos acompanhavam uma visão da formação na qual o formador, que é apenas um dos atores no processo, não traz seu saber como especialista. O que queremos examinar aqui é como o formador pode ficar dividido entre uma concepção da aprendizagem socioconstrutivista, que o coloca em posição de humildade, e as injunções que o situam como um especialista que detém uma parte essencial do saber. A especialização está inscrita nos fundamentos da relação entre os atores da aprendizagem. Uma prática socioconstrutivista suporia não somente que os "aprendizes" participassem ativamente na formação, mas também que o formador não permanecesse como dono da situação de troca na qual se inscreve -esse segundo aspecto raramente (ou nunca) é registrado no contexto atual. O que se espera do formador? Um mestre ou um ator? Se o formador deve concentrar o potencial formativo nas situações, mais do que se posicionar como dono da formação, eles precisam ocupar um lugar nutrido pelos desafios sociais e relacionais. Pensamos que, mesmo que o formador o desejasse, ele não poderia ser um simples mediador de saberes.Palavras-chave: Formação, Análise das interações, Relação de lugares, Abordagem socioconstrutivista, Relação com o saber.Le formateur sait-il de quoi il parle?Nous avons répondu à une demande pour former des tuteurs. Cette demande insistait sur la nécessité de participer au développement de compétences et d'explorer une définition du tutorat. Nous avons abordé cette formation avec notre double casquette, enseignant spécialisé en sciences de l'éducation et chercheur en analyse des interactions. Cette double casquette allait de pair avec une vision de la formation où le formateur, acteur parmi d'autres, n'amène pas son savoir comme expert. Ce que nous voulons examiner ici c'est comment le formateur peut être tiraillé entre une conception de l'apprentissage socio-constructiviste, qui le positionne en humilité, et des injonctions qui le situent en expert détenant une partie essentielle du savoir. L'expertise est inscrite dans les fondements de la relation entre les acteurs de l'apprentissage. Une pratique socio-constructiviste supposerait non seulement que les "apprenants" participent activement à la formation mais aussi que le formateur ne reste pas maître de la situation d'échange dans laquelle il s'inscrit, second aspect rarement acté dans le contexte actuel, voir peut être même impratiquable. Qu'attend-on du formateur? Maitre ou acteur? Si le formateur doit participer à concentrer le potentiel formatif des situations plutôt que se positionner en maître de la formation, le formateur occupe une place nourrie par des enjeux sociaux et relationnels. Nous pensons que, même si il le souhai...

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L'organisation en analyse

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Gestão do paradoxo "passado versus futuro": uma visão transformacional da gestão de pessoas

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Tributo a Fernando C. Prestes Motta: um acadêmico e sua obra docente

Será que o formador sabe do que fala?

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