L’opposition inductif/déductif en enseignement de la grammaire : un débat à nuancer

Abstract

Les termes méthodes déductives et méthodes inductives sont abondamment utilisés dans le discours concernant l’intervention éducative. Nous avons mené une recension d’écrits concernant l’efficience des méthodes inductives et déductives en didactique des langues. Nous démontrons que l’efficience des unes par rapport aux autres ne peut être soutenue par les recherches comparatives dichotomiques, la prise en considération d’un cadre d’analyse plus large de l’intervention éducative étant nécessaire. Nous fournissons, par la même occasion, un cadre conceptuel pour la définition des méthodes déductives et inductives.The terms deductive and inductive approaches are widely used in the discourse about educational intervention. We conducted a literature review on articles about the efficiency of inductive and deductive approaches in language teaching. We show by this literature review that clear conclusions about their comparative efficiency cannot be supported by the actual dichotomous research. We suggest, at the same time, a larger conceptual framework to integrate deductive and inductive approaches.Los términos métodos deductivos y métodos inductivos son ampliamente utilizados en el discurso referente a la intervención educativa. Llevamos a cabo una revisión de literatura acerca de la eficiencia de los métodos inductivos y deductivos en didáctica de las lenguas. Demostramos que la eficiencia de unos en relación a los otros no puede ser apoyada por las investigaciones comparativas dicotómicas, ya que se necesita tomar en consideración un marco de análisis más amplio de la intervención educativa. Al mismo tiempo proporcionamos un marco conceptual para la definición de los métodos deductivos e inductivos

Inductive/Deductive Learning by Considering the Role of Gender—A Case Study of Iranian French-Learners

“…As we observe, Puren realize that the consistency in language teaching is defined by a direction from discovery of the rules to their implementation in practice. These indications lead us to have the same perception as Vincent and Lefrançois (2013), about the two approaches and to distinguish them according to their classification in things which are supposed to be presented, and the place of reflection is considered.…”

“…This "educational process" (Defays & Deltour, 2003) or the "educational intervention" (Vincent & Lefrançois, 2013), considered as "[...] a traditional [and] instructional approach, which focused on the form first" (Dekeyser, 1998;Doughty & Williams, 1998a;Robinson, 2001; cited by Haight et al, 2007), is summed up in a declarative knowledge of the transition to the so-called procedural. According to a common definition of the approach, we mention a reflection of a teacher about his job.…”

Improving the mastery of relative clause in French L1 secondary classes: the effects of an intervention based on verbal interactions on written syntactic structures

“…In order to be solicited productively during revision, the basic sentence needs to be modeled, and the inductive approach is a good way to do so. As opposed to the deductive enunciation of rules, the inductive approach aims to make the learner discover linguistic rules and regularities based on a set of examples (Vincent & Lefrançois, 2013). Following the teacher's guiding questions, or scaffolding (Barth, 2004;Bruner, 1983), the utterances given as examples in language classes are observed and manipulated (Nadeau & Fisher, 2006), for example by reconstructing the basic sentence in order to observe the correspondence between a RP and a syntactic phrase.…”

Quelle approche pédagogique pour optimizer l'efficience de l'apprentissage du complément du nom?

“…Inévitablement, dans un tel regroupement, on procède à des amalgames qui ne sont pas systématiques (Gauthier, Bissonnette, & Richard, 2013). On peut alors réduire la défi nition des approches pédagogiques en comparant deux grandes catégories, soit les approches inductive et déductive (Decoo, 1996;Vincent & Lefrançois, 2013). Si elles ont l'une ou l'autre des parentés paradigmatiques avec des courants épistémologiques (behaviorisme, socioconstructivisme, constructivisme, cognitivisme), elles se défi nissent plutôt par l'ordre des étapes des pratiques pédagogiques qui en découlent (Decoo, 1996;Nadeau & Fisher, 2006).…”

“…Si l'approche déductive implique des pratiques plutôt standardisées, l'approche inductive peut se traduire par des pratiques multiples, plus ou moins explicites, et où l'enseignant guide les élèves d'une manière plus ou moins soutenue (Vincent & Lefrançois, 2013).…”