Improving the mastery of relative clause in French L1 secondary classes: the effects of an intervention based on verbal interactions on written syntactic structures

Abstract

Using the accurate relative pronoun (RP) in a formal writing task in French presents challenges for writers since they seem to be influenced by forms used in the popular oral variety of French which are far from the linguistic norm (Blanche-Benveniste, 2010). Studies describing the teaching of the relative clause (RC) in the secondary classroom have highlighted the problems encountered by students not only with handling this grammatical object, but also with using their grammatical knowledge in revising their text (Dolz & Schneuwly, 2009). However, to our knowledge, no study has yet been conducted to conceive and test an intervention for teaching RCs in French L1 classes. Based on theoretical and empirical work converging toward the fostering of sustained verbal interactions throughout grammatical and revision instruction, a series of lessons was implemented with 52 grade nine students enrolled in a French course (Montreal, Canada). Pretest and posttest texts were analysed in terms of RC frequency, usage and accuracy. While no difference was found in the general frequency of RCs, results show a significant increase in the use of complex RPs. Students, especially the weaker ones, also make significantly fewer mistakes overall on RPs and also on complex RPs. These results could indicate that certain structures associated with complexity and formal register are used more frequently and more accurately during written production after our intervention. Our results contribute to the ongoing discussion on the complementarity between direct grammar instruction and writing and revision instruction and their positive impact on students' syntactic constructions in texts.

Comment la ponctuation se développe-t-elle chez les élèves? Une revue systématique des recherches empiriques en classe de français langue d’enseignement

“…Avec les nombreuses études ayant montré l'importance de susciter des activités métalinguistiques chez les élèves pour éclairer leurs choix en situation de production (e.g. Arseneau, Foucambert et Lefrançois, 2018;Fisher et Nadeau, 2014;Fontich, 2016;Gombert, 1991;Myhill, Jones, Watson et Lines, 2013), les dispositifs et séquences à expérimenter pour l'apprentissage de la ponctuation pourront être conçus de manière à favoriser chez l'élève le développement d'une posture métalinguistique quant à l'utilisation des signes de ponctuation.…”

Réviser la syntaxe avec la phrase de base et les manipulations syntaxiques : le cas des scriptrices et scripteurs avancés

“…La syntaxe est le domaine de la linguistique qui régit la construction des phrases et les relations hiérarchiques entre les mots, les groupes de mots et les subordonnées (Boivin et Pinsonneault, 2020;Chomsky, 1957;Riegel et al, 2018) (Arseneau et al, 2018;Béguelin, 2000;Boivin, 2009;Roy, 1995). Les didacticiens mentionnent également l'absence du subordonnant dans la subordonnée corrélative (*Le maire était tellement révolté.…”

« Auxquels ? C’est le pronom relatif » : susciter des interactions verbales pour développer la compétence métalinguistique des élèves du secondaire1

“…Dans le cadre d'une recherche-action (Arseneau, 2016), une séquence didactique ciblant la phrase subordonnée relative expérimentée auprès de 52 élèves de 3 e secondaire (Montréal, Québec) a mené à des évolutions aux plans de la compétence linguistique et de la compétence métalinguistique des élèves. En ce qui a trait à la compétence linguistique, on observe une diminution significative du taux d'erreurs d'emploi des pronoms relatifs après l'intervention, et également du taux d'erreurs dans l'emploi des pronoms relatifs dit complexes, par exemple, dont et prép + lequel (Arseneau, Foucambert et Lefrançois, 2018).…”

“…Además, el análisis de la utilización del metalenguaje en las explicaciones indica la presencia de habilidades metalingüísticas también mejoradas. Junto a los resultados significativos observados anteriormente en el uso adecuado de los pronombres relativos por escrito (Arseneau, Foucambert et Lefrançois, 2018), estos resultados subrayan el interés de continuar la integración de enfoques cooperativos en la enseñanza de la gramática y de la escritura.…”