« Auxquels ? C’est le pronom relatif » : susciter des interactions verbales pour développer la compétence métalinguistique des élèves du secondaire1

Abstract

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Improving students’ punctuation: classroom experimentation and results in texts by primary and secondary school students in Quebec

“…Hence, the text type variable could be incorporated into statistical models to shed new light on what are currently mixed results in the literature (Chanquoy & Fayol, 1995;Favart & Chanquoy, 2007;Garcia-Debanc, 2010). Finally, it would also be potentially judicious to include a measure of metalinguistic awareness and degree of "cognitive clarity" (Fijalkow, 2014) around the grammatical notions invoked, for example by means of metagraphic interviews or verbal protocols at pre-test and post-test (Roussel, 2017;Arseneau & Lefrançois, 2019).…”

Améliorer la ponctuation des élèves : expérimentation en classe et résultats dans des textes d’élèves du primaire et du secondaire au Québec

“…Ainsi, la variable du type de texte pourrait être intégrée dans les modèles statistiques pour apporter un nouvel éclairage sur des résultats pour le moment mitigés dans la littérature (Chanquoy et Fayol, 1995;Favart et Chanquoy, 2007;Garcia-Debanc, 2010). Enfin, il serait aussi potentiellement judicieux d'inclure une mesure pour documenter la dimension métalinguistique et le degré de « clarté cognitive » (Fijalkow, 2014) atteint autour des notions grammaticales invoquées, par exemple au moyen d'entretiens métagraphiques ou de protocoles verbaux au prétest et au posttest (Roussel, 2017;Arseneau et Lefrançois, 2019).…”

Pas à pas vers l’explicitation des normes orthographiques. Un jeu numérique pour apprendre à justifier son raisonnement

“…Lors de ces interactions verbales, initiées généralement par une demande d'explication de l'enseignant•e, une erreur et/ou une question de l'enfant (Rodi & Geoffre, 2021), l'enseignant⋅e oriente l'attention et la réflexion de l'enfant vers la découverte ou re-découverte d'une certaine règle dans le fonctionnement de la langue. Cette démarche s'assimile aux approches inductives qui adoptent un mouvement allant du concret vers l'abstrait (Arseneau & Lefrançois, 2019). En étayant le raisonnement de l'enfant au moyen de demandes de clarification et de confirmation (Brisseaud & Cogis, 2011) ou questions élucidantes (Barth, 2004), de reformulations, de ratifications (Rodi & Geoffre, 2021), l'adulte encourage l'enfant à élaborer des hypothèses de fonctionnement sur la phrase et à utiliser un métalangage, à savoir un « répertoire de termes spécialisés pour parler du langage ou de la langue, par exemple [...] verbe [et] adjectif » (Delcambre, 2010, p. 127), qui peut être considéré à la fois comme une activité métalinguistique (Gombert, 1990 ;Lord & Elalouf, 2016) et une manière d'exprimer une certaine norme orthographique.…”

“…Les recherches qui explorent ce champ offrent par ailleurs un éclairage réjouissant sur les bénéfices de ces approches sur les apprentissages de l'orthographe grammaticale (Brissaud & Cogis, 2011 ;Arseneau & Lefrançois, 2019 ;Champagne-Vergez et al, 2020 ;Cogis, Fisher & Nadeau, 2015 ;Cogis, 2020, Maynard, Armand & Brissaud, 2020. Même si quelques études soulignent des difficultés dans la mise en oeuvre de ces dispositifs (aspect chronophage, hétérogénéité des capacités des enfants, Nootens et Debeurme, 2010 ;Nootens, Morin & Montésinos-Gelet, 2012, par exemple), il a été démontré que les approches de type inductif impliquant un étayage explicite de l'enseignant•e étaient plus efficaces que d'autres démarches, sans étayage, ou de type déductif (Vincent & Lefrançois, 2013).…”

“…Même si quelques études soulignent des difficultés dans la mise en oeuvre de ces dispositifs (aspect chronophage, hétérogénéité des capacités des enfants, Nootens et Debeurme, 2010 ;Nootens, Morin & Montésinos-Gelet, 2012, par exemple), il a été démontré que les approches de type inductif impliquant un étayage explicite de l'enseignant•e étaient plus efficaces que d'autres démarches, sans étayage, ou de type déductif (Vincent & Lefrançois, 2013). Par exemple, l'étude d 'Arseneau & Lefrançois (2019) 11 met en exergue une évolution, pour l'ensemble des élèves, de la quantité et de la qualité des explications fournies par les élèves (davantage de recours au métalangage et d'explications de type syntaxique) lorsqu'ils sont étayés par leur enseignante. L'accroissement de l'efficacité de ces processus d'acquisition/apprentissage est tributaire d'une ritualisation de cette activité verbale.…”