L’intervention-recherche en milieu de travail enseignant comme moyen de formation

Abstract

Comme le rappellent Leblanc, Ria, Dieumegard, Serres et Durand (2008), depuis une dizaine d'années des échanges et des collaborations ont vu le jour entre les sciences de l'éducation et les sciences du travail. Au-delà de leurs différences théoriques, les approches fondant ces échanges sont sous-tendues par le postulat qu'une condition d'efficacité de la formation est de prendre en compte le travail réel des professionnels de l'éducation (Saujat, 2007). En posant les termes d'une articulation renouvelée entre l'exercice du métier et les conditions susceptibles de préparer à cet exercice et de le soutenir, elles assignent au travail réel tantôt le statut d'objet à comprendre (afin de le transformer), tantôt, à travers son analyse, celui d'instrument de formation. Dans ce chapitre, nous nous intéressons à ces deux modalités des relations entre analyse du travail et formation, en nous appuyant sur une intervention conduite en milieu de travail enseignant. Une intervention à visée de formation : dispositif et présupposés théoriques et méthodologiques Les matériaux sur lesquels nous nous appuyons sont issus d'une intervention en milieu de travail, mise en oeuvre pour répondre à une demande de formation émanant d'un collège situé en Zone d'éducation prioritaire 1 (Felix & Saujat, 2007). La mise en oeuvre d'un tel processus s'inscrit pour nous dans la tradition de l'intervention ergonomique (Daniellou, 1996, 2007). Comprendre le travail pour le transformer, à la demande des intéressés et avec leur concours, est aujourd'hui une règle de métier admise dans le champ de « l'ergonomie de l'activité » qui

Consider students at risk of dropping out in the matter courses: a risk taking for teachers

“…Ces résultats plaident pour une formation des enseignants à la prise en compte du risque de décrochage sur le plan de l'efficience, dans une démarche de conception d'outils pour faciliter l'activité des professeurs. Par rapport à une posture où les outils de formation sont pensés uniquement par rapport à l'activité des élèves, un dispositif de ce type, s'appuierait sur le travail réel des enseignants en lui donnant tantôt le statut d'objet à comprendre pour le transformer, tantôt le statut d'instrument de formation au travers de l'analyse des situations (Félix & Saujat, 2015). Dans ces conditions, la formation institue « une zone de migration fonctionnelle du savoir académique dans l'expérience et de l'expérience dans le savoir académique » (Clot, 2007).…”

Activité enseignante à l’état naissant et développement du pouvoir d’agir : un prototype clinique

“…Le travail entrepris avec Guillemette converge, comme nous l'avons montré ailleurs (Felix & Saujat, 2015), avec les résultats d'autres interventions-recherches pour mettre en évidence le rôle que jouent la pluralité de contextes, d'une part, et la diversification des adressages multipliant les contacts sociaux avec elle-même, d'autre part, dans les effets produits, à savoir : a) des étonnements, des discordances vécues qui font « ré-agir » les protagonistes, b) un recyclage potentiel des préoccupations…”

“…Les matériaux sur lesquels nous nous appuyons sont issus d'une intervention mise en oeuvre, à la demande des professionnels concernés et avec leur concours, dans un collège situé en Zone d'Éducation Prioritaire 1 dans le sud de la France (Felix & Saujat, 2007). Cette intervention a déjà fourni la substance d'un texte, qui l'aborde sous l'angle des rapports entre analyse du travail et formation (Felix & Saujat, 2015). Nous nous proposons ici de la regarder d'un autre point de vue, celui de la trajectoire professionnelle d'une jeune enseignante d'histoire-géographie au fil de « l'expérimentation clinique » (Clot & Leplat, 2005) au long cours que nous avons conduite avec elle, afin de la seconder dans le recyclage de ses préoccupations liées à la prise en main de la classe et à la mise au travail des élèves.…”

Faire de la recherche fondamentale de terrain dans les établissements scolaires : orientations épistémologiques et implications méthodologiques

“…Quelques travaux appartenant au champ des sciences de l'éducation et de la formation (Chaliès & Bertone, 2013 ;Ciavaldini-Cartaut, 2009 ;Félix, Amigues, & Espinassy, 2014 ;Félix & Saujat, 2015 ;Flavier, 2016 ;Méard, 2009 ;Moussay, 2009) prennent au sérieux ces points de vigilance. Néanmoins, nous pensons qu'il reste beaucoup à construire en matière de fondements épistémologiques, théoriques et méthodologiques pour que davantage de recherches menées au sein de ce champ puissent être assimilées à des recherches fondamentales de terrain.…”

“…En somme, il s'agit, dans le présent article, de partir de ce constat pour expliciter la recherche fondamentale de terrain telle que nous la concevons et la mettons en oeuvre avec les professionnels dans les établissements scolaires en vue d'une éventuelle diffusion, voire d'une discussion avec d'autres travaux en sciences de l'éducation relevant d'une recherche fondamentale de terrain (Bruno, 2015 ;Félix & Saujat, 2015), mais mobilisant des démarches différentes, notamment en termes de visées épistémiques et transformatives.…”