L’expérience mimétique dans l’apprentissage adulte: le cas des formations par simulation

Abstract

L’objectif cet article est de discuter la pertinence de la notion de mimétisme dans l’apprentissage adulte en prenant appui sur une recherche effectuée au cours d’une formation sur simulateur de pleine-échelle pour des infirmiers en anesthésie. Les résultats montrent que les participants engagés dans des dispositifs de formation par simulation font une expérience particulière, qualifiée de mimétique, qui ne peut être réduite entièrement au travail de référence. Nos résultats soulèvent la question du rapport de «similarité-différence» entre l’activité de travail et l’activité de formation. Nous faisons l’hypothèse que l’expérience mimétique est également présente dans d’autres environnements d’apprentissage qui sont considérés comme «sérieux»: c’est-à-dire ne nécessitant pas d’engagement explicitement ludique ou mimétique de la part des participants.

Modélisation théorique de l’expérience mimétique et cours d’action : analyse de situations de formation en enseignement, santé, et sport

“…58 Dans l'objectif de comprendre, décrire et expliquer l'expérience mimétique dans des situations de vidéoformation, nous questionnons une relation particulière au sein du couplage acteur-environnement : le rapport d'expérience soi/autrui constitué dans l'activité mimétique (Wulf, 2007). Ce rapport inclut une bivalence « similitude / différence » caractéristique de l'activité de comparaison (Horcik & Durand, 2015 ;Poizat & Goudeaux, 2014 Fisette (1998Fisette ( /1999) avance l'idée que l'incertitude laissée par l'icône rend possible un « assouplissement de la référence » et donc une ouverture et une mise en mouvement : cela crée un espace de jeu. Cet espace de jeu est un espace d'action potentielle qui permet le déplacement.…”

Des films pour analyser le travail et documenter des situations de formation

“…Utilisé en formation, ce pouvoir de captation des objets temporels suppose et supporte des phénomènes mimétiques et empathiques chez les participants : le visionnement d'un film déclenche chez l'Huissier B visionneur, un engagement de type « l'autre comme soi-même » au spectacle du travail de l'Huissier A. Il est à l'origine d'une expérience caractérisable par une double négation : pour l'Huissier B l'activité observée n'est pas la sienne, mais elle n'est pas « pas la sienne » (Horcik et Durand 2015). Saillante dans le jeu, l'art, la fiction, et convoquée dans certains dispositifs de formation, cette expérience particulière caractérise un engagement à la situation qui, même s'il est pragmatique et orienté vers la production et le travail, constitue simultanément un lâcher-prise propice à des transformations majorantes de l'activité.…”

Formation par alternance et satisfaction professionnelle des enseignants novices

“…Il est en effet possible de compléter le dispositif support à l'étude en y intégrant notamment des situations de simulation du travail (Bertone & Chaliès, 2015) ou des situations de « réalité virtuelle » (Chaliès & Bertone, 2017) afin de préparer davantage les EN à la complexité des expériences auxquelles ils seront confrontés en situation réelle de travail (Horcik & Durand, 2015). L'introduction dans le dispositif d'une situation de simulation du travail permettant d'engager les EN dans des expériences mimétiques (Horcik & Durand, 2015) proches des expériences de travail sans toutefois y être réductibles pourrait par exemple permettre de mieux étayer la continuité du flux expérientiel des EN.…”

“…Il est en effet possible de compléter le dispositif support à l'étude en y intégrant notamment des situations de simulation du travail (Bertone & Chaliès, 2015) ou des situations de « réalité virtuelle » (Chaliès & Bertone, 2017) afin de préparer davantage les EN à la complexité des expériences auxquelles ils seront confrontés en situation réelle de travail (Horcik & Durand, 2015). L'introduction dans le dispositif d'une situation de simulation du travail permettant d'engager les EN dans des expériences mimétiques (Horcik & Durand, 2015) proches des expériences de travail sans toutefois y être réductibles pourrait par exemple permettre de mieux étayer la continuité du flux expérientiel des EN. Dans le même ordre d'idées, l'engagement de premiers suivis par les EN des règles préalablement enseignées en contexte aménagé de travail sous la forme par exemple d'un coenseignement (Michel & Bertone, 2017) pourrait aussi constituer une potentielle transformation du dispositif de formation en vue de mieux étayer le flux expérientiel des formés et par là même contribuer à leur satisfaction professionnelle.…”