Modélisation théorique de l’expérience mimétique et cours d’action : analyse de situations de formation en enseignement, santé, et sport

L’étude de la réflexivité en débriefings dans le cadre du programme du cours d’action

“…Les développements théoriques et méthodologiques occasionnés par notre recherche ouvrent le programme du cours d'action à une meilleure prise en compte de la réflexivité, de l'abstraction et de la conceptualisation, tout en maintenant son ancrage fondamental dans le paradigme de l'énaction. Cela peut permettre de conjuguer l'étude des processus « non réflexifs », qui ont constitué un apport central du programme dans les recherches sur la formation (Durand, 2008(Durand, , 2013Durand & Poizat, 2015 ;Horcik, 2014 ;Leblanc et al, 2021), avec une analyse systématique des processus réflexifs, et de leur combinaison dans l'activité des apprenants. Au-delà des débriefings, le type d'étude présenté dans cet article peut être étendu à une grande variété de dispositifs.…”

“…Elles étaient jusqu'alors supposées dans d'autres recherches du programme consacrées à la formation : par exemple, dans une publication récente (Leblanc et al, 2021), des « comparaisons » sont présumées au sein d'activités donnant lieu à des apprentissages, mais sans donner lieu à une analyse précise des processus qui les sous-tendent. L'introduction de la notion de « distinction » (Maturana, 2000 ;Varela, 1979) peut permettre cette analyse, en différenciant trois éléments qui donnent une cohérence à l'expérience des acteurs au fil du temps : les distinctions d'objets, les chaînes narratives et les chaînes conceptuelles.…”

“…De façon similaire, la réflexivité occupe jusqu'alors une position périphérique dans le programme du cours d'action basé sur le paradigme de l'énaction (Poizat & San Martin, 2020 ;Theureau, 2004. Les recherches empiriques qu'il a suscitées dans des contextes de formation ont révélé des processus « mimétiques » et « fictionnels » d'observation, d'immersion sensorielle, d'imagination, d'intuition (Durand, 2008(Durand, , 2013Durand & Poizat, 2015 ;Horcik, 2014 ;Leblanc et al, 2021) qui constituent plutôt des dimensions « non réflexives » des apprentissages. La notion de réflexivité est néanmoins sous-entendue dans ces recherches, lorsqu'elles montrent les limites d'une activité restreinte à des dimensions non réflexives (Leblanc et al, 2021), ou qu'elles promeuvent un idéal d'acteur « non scindé entre raison et passion », « raisonnable et réflexif » (Durand, 2008, p. 116).…”

“…Les recherches empiriques qu'il a suscitées dans des contextes de formation ont révélé des processus « mimétiques » et « fictionnels » d'observation, d'immersion sensorielle, d'imagination, d'intuition (Durand, 2008(Durand, , 2013Durand & Poizat, 2015 ;Horcik, 2014 ;Leblanc et al, 2021) qui constituent plutôt des dimensions « non réflexives » des apprentissages. La notion de réflexivité est néanmoins sous-entendue dans ces recherches, lorsqu'elles montrent les limites d'une activité restreinte à des dimensions non réflexives (Leblanc et al, 2021), ou qu'elles promeuvent un idéal d'acteur « non scindé entre raison et passion », « raisonnable et réflexif » (Durand, 2008, p. 116). Par ailleurs, elle est compatible avec le cadre théorique du programme : Theureau (2006, p. 59) la définit comme une « pratique au cours de laquelle un acteur à un instant donné, dans une situation donnée, revient sur son activité à un instant antérieur en relation avec son engagement dans cette situation ».…”

«Stand-up Design of Instruction» (STUDI): le stand-up comme modèle pédagogique en santé mentale

“…Elles structurent l' expérience et permettent un changement de perspective chez l'apprenant en modifiant ses référentiels. Les recherches en éducation se sont intéressées à la vidéoformation et à sa faculté mimétique lorsqu'un dispositif recourt à l' enregistrement filmé comme médiation entre une situation professionnelle de référence, l'apprenant et les transformations potentielles du travail [14]. L' expérience, et la confrontation des apprenants à des métaphores en vidéoformation constituent les fondements du dispositif STUDI.…”