L’évaluation des apprentissages en contexte scolaire

Abstract

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Online Competency‐Based Assessment (OCBA): From Conceptual Model to Operational Authoring System

“…In this reflection: (1) the participation of learners in a so-called "authentic" assessment becomes a source of meaningful learning. In this sense, Laveault asserts the importance of tolerating "asymmetric" training forms where all the students do not learn the same content at the same time [18], (2) the ways of conceptualizing evaluation are diversifying and becoming more precise according to the pedagogical and didactic conception of learning and the content to be taught [19]- [21], (3) learning assessment must be included in any pedagogical and didactic act while mobilizing its formative dimension. Simply reducing evaluation to a figure form cannot fully encapsulate its complexity, and (4) the gradual rejection of the behaviorist conception, which privileges evaluation methods whose goal is to increase learner's performance responding to fixed objectives, becomes a necessity to promote in-depth learning [16], [22], [23].…”

Les conceptions des futurs enseignants du secondaire en matière d’évaluation : entre un accord de principe et une vision limitée de l’évaluation formative

“…enfin, parmi les expériences décrites, un recul métacognitif et la régulation ne sont que très rarement évoqués, et on voit mal comment l'autonotation ou la conotation permettraient d'atteindre des objectifs aussi ambitieux. la troisième question de recherche a mis en évidence que, lorsqu'on empêche les futurs enseignants d'imaginer une évaluation classique, très peu projettent une vision « élargie » d'une évaluation à visée formative, qui pourrait s'intégrer au coeur même des activités d'enseignement/apprentissage et qui viserait à impliquer chacun des élèves dans le processus d'évaluation, notamment par de l'autoévaluation ou de l'évaluation mutuelle (allal, 2007 ;allal & Mottier lopez, 2005 ;Mottier lopez & laveault, 2008).…”

“…réception : 19 février 2016 version finale : 2 décembre 2016 acceptation : 7 décembre 2016 notes 1. Plusieurs auteurs établissent de nombreux liens entre évaluation sommative et certificative (allal, 2007 ;Mottier lopez & laveault, 2008), les conduisant parfois, à la suite de tourneur (1985( , cité par Mottier lopez & laveault, 2008, à privilégier l'appellation d'évaluation « certificative » à celle d'évaluation « sommative ». c'est également ce choix qui est posé par Mottier lopez (2015) dans son ouvrage intitulé évaluations formative et certificative des apprentissages.…”

“…Qu'en est-il d'une perception de l'évaluation en tant qu'apprentissage visant à « étayer l'ap prentissage » et vue comme un « moyen efficace de gérer l'utilisation et le développement de stratégies nécessaires à l'atteinte d'objectifs » (rey & Feyfant, 2014, p. 22) ? Qu'en est-il de l'implication de l'élève dans le processus d'évaluation, par l'intermédiaire des formes d'évaluation mutuelle, de coévaluation ou d'autoévaluation (allal, 2007 ;campanale, 2007 ;Mottier lopez & laveault, 2008 ; Mottier lopez, 2015) ?…”

Élargir conceptuellement le modèle de l’alignement curriculaire pour comprendre la cohérence des pratiques évaluatives sommatives notées des enseignants : enjeux et perspectives

“…La cohérence est donc difficile à cerner et, a fortiori, à conceptualiser, tout en étant centrale (Gagné, Dumont, Brunet et Boucher, 2013 ;Martone et Sireci, 2009). Mottier Lopez et Laveault (2008) confirment cette dernière idée : « Cette recherche de cohérence et d'articulation des trois domaines -enseignement, apprentissage, évaluation -est tout à fait caractéristique des évolutions les plus récentes de l'évaluation en éducation » (p. 9).…”