L’enfant porteur de trisomie 21 et sa fratrie dans la littérature jeunesse

Abstract

Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Érudit offre des services d'édition numérique de documents scientifiques depuis 1998. Un corpus de 17 ouvrages francophones s'adressant à des enfants de 3 à 12 ans, abordant explicitement la question de la trisomie 21 (T21) et publiés entre 1995 et 2011, sont soumis à une première analyse de contenu thématique qui porte sur les représentations de l'enfant porteur de handicap (caractéristiques physiques, capacités intellectuelles et sociales). Une seconde analyse se centre sur la spécificité des relations fraternelles et plus particulièrement sur la place de la fratrie du sujet porteur de handicap. Les résultats de cette analyse débouchent sur l'examen des rapports entre les représentations mises à jour, la fonction pédagogique attendue des ouvrages de jeunesse et les données de la littérature scientifique consacrée aux relations familiales au sein des familles d'enfants porteur de T21. INTRODUCTIONSi les travaux consacrés aux relations entre littérature jeunesse et relations familiales se sont développés au cours des dernières années (Bouyer, Mietkiewicz et Schneider, 2005 ; Schneider et Mietkiewicz, à paraître), l'abord spécifique de la thématique du handicap reste marginal, alors même que les ouvrages de jeunesse qui abordent ce thème sont nombreux et que les éducateurs recherchent dans les ouvrages pour enfants un support pour éduquer le regard, un médiateur pour engager le dialogue, un outil pour favoriser l'intégration de l'enfant. Recher et Miet (1989) soulignent qu'à partir des années 1970-1980, les livres pour enfants sont utilisés par les pédagogues pour initier le dialogue sur des sujets qui font débat : le racisme, l'homosexualité, la mort, etc. Par ailleurs, les représentations dans les livres de jeunesse ne peuvent être dissociées du contexte social et culturel qui les sous-tend, comme l'illustre la recherche de Joselin (2008) 1 qui a, par exemple, souligné les rapports entre les représentations du handicap dans les albums pour enfants et les politiques d'intégration scolaire comparées de l'Italie et de la France.

Des élèves (pas?) comme les autres parmi les autres. La littérature jeunesse comme facteur d’inclusion sociale pour les enfants avec trisomie 21 et autisme

“…Dans les publications francophones, l'étude de Joselin (2008) atteste de la manière dont les représentations sociales du handicap dans la littérature jeunesse ont évolué et comment un processus de catégorisation a progressivement conduit à l'émergence de figures spécifiques de héros en situation de handicap. Nous avons nous-mêmes tenté de mettre à jour les caractéristiques (physiques, intellectuelles, sociales) de l'enfant porteur de trisomie en littérature jeunesse (Lemoine, Mietkiewicz et Schneider, 2012) en explorant de façon plus spécifique la nature des relations fraternelles au sein de la famille (Lemoine, Mietkiewicz et Schneider, 2016a) et examiné de façon comparative le comportement d'enfants avec autisme tel que représenté dans les ouvrages de jeunesse et les troubles de ces enfants au regard des critères diagnostics du DSM-5 (Lemoine, Mietkiewicz, Schneider, 2016b). Plutôt bien documentés malgré quelques approximations, ces ouvrages parviennent, tout en pointant sans ambiguïté les déficiences, à mettre en évidence les aptitudes des enfants avec handicap et leurs capacités adaptatives.…”

Fratrie et handicap (trisomie 21 versus autisme) : les représentations dans la littérature jeunesse

“…Ces livres peuvent aider les parents, enseignants et éducateurs à aborder la question du handicap ou de la déficience, ils permettent d'en favoriser les représentations et d'en approcher le vécu au quotidien (Schneider et Mietkiewicz, 2013). Plutôt bien documentés et malgré quelques approximations, ces ouvrages tout en pointant sans ambiguïté les déficiences, mettent en évidence les aptitudes des enfants porteurs de handicap et leurs capacités adaptatives (Lemoine, Mietkiewicz et Schneider, 2012). Leur conception peut contribuer à faire accepter aux jeunes lecteurs la différence et à faire évoluer l'image qu'ils ont des personnes atteintes de handicap.…”

L’autisme raconté aux enfants : la littérature de jeunesse, un support de sensibilisation pertinent ?

“…À la fois miroir parce qu'elle permet aux enfants de se reconnaître dans les personnages et l'histoire racontée, et filtre parce qu'elle autorise prise de distance et positionnement face aux situations évoquées (Léon, 2004 ;Chartier, 2010), la littérature jeunesse remplit des fonctions de récréation, d'édification et d'éducation (Chelebourg & Marcoin, 2007). Quand il aborde des sujets difficiles, le récit fictionnel peut se révéler d'un grand intérêt pour aborder certaines problématiques développementales ou éducatives (Schneider & Mietkiewicz, 2013) ; ainsi, les ouvrages sur le thème du handicap, apparus dès le XIX e siècle ont fait émerger un nouvel usage pédagogique des livres pour enfants en ce qu'ils peuvent être un support pour engager le dialogue sur la différence, questionner les réactions spontanées et susciter la réflexion (Joselin, 2008(Joselin, , 2013Lemoine, Mietkiewicz, & Schneider, 2012). Parmi les ouvrages abordant la thématique du handicap, nous nous intéresserons à ceux qui abordent la question de l'autisme afin de dégager la représentation qu'ils proposent de l'enfant avec autisme et de montrer dans quelle mesure ils peuvent contribuer à sensibiliser le jeune lecteur à sa singularité, l'accompagner lorsque cet enfant fait partie par exemple de son univers familial, le préparer à le rencontrer dans différents contextes de socialisation avec moins d'appréhension lorsque les circonstances l'y amènent.…”