L'enfant et la peur d'apprendre

Boimare, Serge

doi:10.3917/dunod.boima.2019.02

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“…La recherche sur la médiation est considérable dans le domaine de l'éducation, où l'on en trouve d'ailleurs de nombreuses dénominations. On parle par exemple de médiation pédagogique (Myara, 2018), de médiation cognitive (Leclère, 2018;Weil-Barais et Resta-Schweitzer, 2008), de médiation didactique (Numa-Bocage, 2007), de médiation par les objets, par les pairs (Laurent, 2008) ou de médiation culturelle (Boimare, 2014;Jacobi, 2018). Une vaste majorité de ces études s'inscrivent dans une épistémologie socioconstructiviste et se réfèrent aux travaux fondateurs de Feuerstein (Feuerstein et Spire, 2009), puis à ceux de l'écriture des genres textuels en classe de langue.…”

Section: La Médiation Des Apprentissages : De Quoi S'agit-il ?unclassified

Regard sur la mise en œuvre effective d’un dispositif de médiation sociocognitive pour enseigner la recommandation d’une œuvre narrative à l’écrit au primaire 3e cycle

Forget

Thibeault

2022

Didactique

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Dans le cadre d’une recherche en cours, nous concevons un dispositif didactique qui actualise la démarche de médiation sociocognitive de Barth (2013) pour l’enseignement et l’apprentissage de l’écriture des genres textuels en classe de langue. Nous présentons dans cet article les résultats de la mise en œuvre effective d’une première version de ce dispositif qui a été utilisé pour enseigner l’écriture du genre « recommandation d’une œuvre narrative ». Lors de cette première phase, nous avons collaboré avec deux enseignantes de sixième primaire (l’une titulaire, l’autre d’anglais langue seconde) œuvrant en contexte de coenseignement dans un programme d’anglais intensif au Québec. Cette collaboration avait pour but d’élaborer une séquence didactique intégrant le dispositif didactique, puis de la mettre en œuvre en salle de classe. L’analyse des films de classe nous a permis de comparer la mise en œuvre effective du dispositif didactique à la démarche de médiation telle que présentée par Barth et d’en dégager les cohérences et les écarts avec ladite démarche. Ces résultats nous permettent également de présenter les apports de la démarche de médiation sociocognitive pour la conception du dispositif didactique et de proposer des ajustements inspirés de sa mise en œuvre.

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