L’élève qui a des incapacités intellectuelles et la lecture

Abstract

Cet article est une revue de littérature ayant pour thème l’interaction entre la complexité de la tâche qu’est la lecture du français et les caractéristiques des élèves qui ont des incapacités intellectuelles. Pour ce faire, nous avons utilisé une méthode d’analyse de contenu pour examiner cette interaction au regard du modèle explicatif du Processus de production du handicap proposé par Fougeyrollas, Cloutier, Bergeron, Côté et St-Michel (1998). Selon ce processus, des éléments environnementaux, en interaction avec les déficiences ou incapacités de la personne peuvent devenir des obstacles à la réalisation d’une activité la plaçant ainsi en situation de handicap. Nous pourrons donc montrer comment les processus complexes de lecture risquent de placer la personne ayant des incapacités intellectuelles en situation de handicap, lorsque ces processus de lecture sont en interaction avec les caractéristiques cognitives et non cognitives du lecteur.This article is a review of litterature relating to the interaction between the complexity of the task of reading French and the characteristics of students with intellectual disabilities. To do this we used the Disability creation process proposed by Fougeyrollas, Cloutier, Bergeron, Côté and St-Michel (1998). Under this process, environmental elements, in interaction with impairments or personal integrity, may become factors hinder the achievement of an activity. So we can show how these situations of disability can affect non-cognitive features of the reader who has intellectual disabilities

Daily Use of Digital Literacy among Young People with Intellectual Disabilities: A Capability Approach Study

“…Through the description of the two participants' digital literacy practices, several similarities were noted with those of people without ID [10,54]. Indeed, these practices are universally employed to interact with others, to conduct various search activities (e.g., music, subjects of interest), and to listen to music [10,17,55,56].…”

“…Both people with ID [14] and researchers in the field [15] emphasize the need to learn to read and write better [14,16]. Literacy difficulties, experienced by people with ID, position them in a state of enhanced disability [17]. This is particularly pronounced in the case of digital literacy practices given that reading difficulties are one of the main barriers in the use of digital technology [18].…”

“…The demonstration of agency was essential to the development of their self-determination, which was the participants' ability to make decisions and act independently. Existing literature also indicates this potential of digital technologies to support the development of self-determination of young people with ID by facilitating social interactions and reducing their reliance on others [17,19].…”

Pratiques enseignantes pour soutenir la compétence à faire une demande chez des élèves ayant une déficience intellectuelle sévère à profonde

“…Les élèves ayant une déficience intellectuelle sévère à profonde (DISP) présentent des difficultés importantes en lien avec la communication (Beaulieu et Langevin, 2014). Il semble que les enseignants et les autres intervenants scolaires, en interaction avec des enfants qui ont de faibles compétences de communication, limitent les échanges verbaux.…”

Éléments clés, enjeux et retombées d’une démarche de rédaction inclusive réalisée avec des adultes ayant de très faibles compétences en littératie

“…De même, le retard cognitif gêne la gestion efficace de l'information surtout en ce qui a trait à son importance relative. La mémoire de travail devient vite surchargée, ce qui nuit à l'intégration des mots lus dans des phrases ou des textes plus longs (Beaulieu et Langevin, 2014). Pour leur part, les difficultés d'attention dues à un seuil de distraction très bas ou encore la rigidité de la pensée, toutes deux associées à la DI, augmentent le niveau de difficulté au regard de la littératie.…”