L’apprentissage par problématisation en histoire : proximité et distance avec la didactique des sciences de la nature

Abstract

Comme l'écrivait Moniot (2005), « l'enseignement de l'histoire ne vise pas seulement à "transmettre" des énoncés proposés par les historiens qui les ont raisonnablement produits [...] il faut assurer en même temps l'apprentissage d'un rapport raisonnable aux énoncés historiques ». C'est cela qui rend possible la combinaison de fonctions diverses dans l'histoire scolaire, chargée d'enseigner des références civiques et mémorielles, comme de développer des capacités critiques. Cette diversité même fait la richesse de cet enseignement et sa difficulté. Mais si « tout le monde pense en histoire à sa façon », l'enjeu d'une didactique de l'histoire serait de documenter les conditions du développement d'une pensée historienne à l'école, propre à construire progressivement cette « raison historienne » (Moniot, 1987). C'est cet enjeu qu'explore la première partie de ce texte. L'ancrage de l'apprentissage dans une « pensée historienne » valorise la dimension épistémologique et, du moins en France, répond au souci de se différencier des sciences expérimentales et de leur didactique. L'affirmation de la spécificité de la didactique de l'histoire par rapport à la didactique des sciences conduit en effet à s'inscrire dans les débats épistémologiques sur le rapport entre connaissances spontanées et connaissances scientifiques. L'apprentissage par problématisation en histoire : proximité et distance avec...

Processus de modélisation et processus de problématisation en mathématiques à la fin du lycée

“…» nous semble à cet égard particulièrement significative. On est proche ici de l'obstacle chrono-causal identifié en histoire par Doussot et Vézier (2016)…”

“…Cette analyse conduit aussi à rechercher les obstacles épistémologiques auxquels se confronte l'élève. Ils sont accessibles à partir des conceptions erronées qu'il mobilise et se révèlent être non seule-ment dans le champ des mathématiques, mais aussi, selon les problèmes, dans le champ de la physique voire au-delà de ces disciplines scolaires comme on l'a vu avec le raisonnement chrono-causal de l'élève caractérisé en histoire par Doussot et Vézier (2016). Il est possible que cet obstacle qui transcende les disciplines soit très partagé chez les élèves et qu'il soit présent dans de nombreux problèmes de modélisation.…”