L'agir scolaire entre régulations et incertitudes. Vers une typologie des postures enseignantes de la relation à autrui

Abstract

Résumé L’article décrit la réalité plurielle de l’école contemporaine, où des conceptions successives de l’égalité –égalité formelle, équité, reconnaissance– ne s’annulent pas mais s’articulent, de façon congruente ou contradictoire, dans les postures et les pratiques enseignantes. Il montre les limites et les dilemmes que chacune induit pour les enseignants. L’égalité formelle, liée au modèle politique français de la fin du XIX e siècle, assure des droits égaux aux élèves indépendamment des appartenances sociales, ce qui renforce l’inégalité scolaire des plus faibles qui ne sont pas reconnus dans leurs difficultés individuelles. L’équité individualise la relation mais risque de traiter les élèves comme des cas particuliers en occultant le caractère social des conduites. Dans le cadre de la reconnaissance, l’élève, défini par des caractéristiques collectives, bénéficie d’un traitement compensant les effets de la discrimination mais les tensions avec le mérite individuel augmentent et l’action positive se pervertit souvent en attitude compassionnelle. L’image du bricolage de l’action des enseignants masque les conceptions divergentes de l’égalité. Leurs contradictions, jamais politiquement traitées, laissent aux acteurs de l’école un sentiment ambivalent de liberté individuelle et d’impuissance face aux inégalités sociales.

Une égalité des chances illusoire ?

“…Jusque dans les années 1960, en Suisse comme en France, l'école était fermée à celui-ci et avait peu de contacts avec les parents d'élèves (Delay, 2013). Basée sur le principe républicain d'une égalité de traitement, d'indifférence aux différences (Payet, Sanchez-Mazas, Giuliani & Fernandez, 2011), pour offrir les mêmes chances de réussite scolaire à tous les enfants, l'école mettait à distance leur environnement familial et social. Depuis la fin du siècle dernier, un mouvement inverse s'est imposé : une plus grande proximité entre l'école et les familles est mise en oeuvre au nom de la lutte contre l'échec scolaire et les inégalités sociales à l'école.…”

“…Dans cette société dite « moderne » (Giddens, 1990(Giddens, /1994, le partenariat représente une modalité de travail privilégiée, favorisant le rapprochement entre les diverses organisations publiques, les professionnels et les populations cibles. Cette forme de travail avec autrui s'ajuste à un nouveau cadre référentiel -l'équité -caractérisé par une logique d'individualisation et de prise en compte globale et personnalisée des individus et des situations (Payet, et al, 2011). L'institution scolaire genevoise n'a pas échappé à cette nouvelle injonction au travailler ensemble qui se traduit depuis les années 2000 par la mise en place d'un double partenariat, avec diverses institutions socioéducatives d'une part et avec les familles d'autre part (Pelhate & Rufin, 2018).…”

Rencontrer les parents

“…À cela s'ajoute le fait que plusieurs cadres de référence de l'agir enseignant cohabitent aujourd'hui malgré leur apparition successive et leur évolution vers une posture d'individualisation (Payet, et al, 2011). La coexistence de plusieurs schèmes d'interprétation d'autrui régit l'agir enseignant et ne permet pas aux enseignants d'adopter une seule et unique posture professionnelle.…”

Qualitative modelling of accompaniment’s postures in training spatio-temporal analysis

“…Occupational postures 'are ways of approaching a problem in the practice of the trade, of dealing with it, of solving it, guided by a background of representations, experiences and expectations'. Payet, Sanchez-Mazas, Giuliani, F. &Fernandez (2011) see it as 'a physical or symbolic manifestation of a mental state. It is shaped by our beliefs and oriented by our intentions, it exerts a guiding and dynamic influence on our actions, giving them meaning and justification'.…”