Komponenty a charakteristiky zakládající kvalitu výuky: přehled výzkumných zjištění

Abstract

Abstrakt: Přehledová studie zpřístupňuje poznatky o komponentách a charakteristikách výuky, které byly v pedagogicko-psychologických a didaktických výzkumech shledány jako relevantní pro kvalitu výuky. Studie je rozvržena do čtyř částí − postupně jsou rozebírány komponenty a charakteristiky výuky zakládající její kvalitu sdružené na základě věcné blízkosti do čtyř okruhů: (1) organizace a řízení třídy − využití času, přiměřené tempo (pacing), strukturovanost; (2) zprostředkování cílů a obsahů − jasnost, strukturovanost, soudržnost, (3) učební úlohy − kognitivní aktivizace, (4) podpůrné učební klima − konstruktivní práce s chybou, adaptivita výukových postupů. K jednotlivým komponentám a charakteristikám jsou ve studii prezentována relevantní výzkumná zjištění − průběžně se poukazuje na jejich didaktické souvislosti.Klíčová slova: řízení třídy, jasnost, strukturovanost, soudržnost, kognitivní aktivizace, podpůrné učební klima, kvalita výuky, tempo výuky, učební úloha, využití času, výuka, výzkum Components and characteristics of instructional quality: a review of research findingsAbstract: This review paper presents findings about components and characteristics of instruction that have been shown as relevant for quality of instruction by pedagogical, psychological and didactic research studies. In the paper, components and characteristics of instructional quality are summarized and presented in four areas: (1) classroom organization and management − timing, pacing, structure, (2) dealing with goals and contents − clarity, structure, coherence, (3) learning tasks − cognitive activation, (4) supportive learning climate − constructive dealing with mistakes, adaptive teaching. Each component and characteristic of instructional quality is highlighted with relevant research findings, which are discussed in didactic context.

Pedagogická praxe studentů učitelství biologie z pohledu mentorských rozhovorů

“…Vysoká míra explicitnosti je tedy spojena s jasností. Aby se žáci mohli v učebních úlohách angažovat, je důležité, aby se orientovali ve fázích učebního procesu a věděli, co se od nich očekává (Janík, Lokajíčková & Janko, 2012).…”

“…Kvalita vyučovací hodiny a výuky vůbec je dána několika komponenty, a to jak oborově obecnými, jako je např. klima ve třídě, tak i oborově specifickými (Janík, Lokajíčková & Janko, 2012). Z důvodu zkvalitňování přípravy studentů učitelství na svoji budoucí výuku přírodopisu/biologie jsme se rozhodli zaměřit na oborově specifické jevy v hodinách přírodopisu/biologie a zjistit, jakým způsobem s obsahem a dalšími aspekty výuky studenti Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy pracují.…”

Pupil preconception as a source of solutions to lingering problems of grammar teaching?

“…It is generally accepted that the fundamental determinant of the teaching process is the teacher. As Janík, Lokajíčková, & Janko (2012) show, the components and characteristics of instructional quality can be consolidated into four areas: (1) classroom organisation and management, (2) dealing with aims and contents, (3) design of learning tasks, and (4) supportive learning climate. All these factors are closely connected to the teacher's teaching style, their knowledge and skills, as well as their actions, values and thinking.…”

Specifika lyrické poezie jako učební úlohy

“…Případně je pozornost věnována jazykovému vzdělávání (srov. Zlatníček, Ducháčková, & Janík, 2010;Janík, Lokajíčková, & Janko, 2012). Trochu stranou tohoto zájmu stojí pře-devším tzv.…”