Specifika lyrické poezie jako učební úlohy

Abstract

Abstrakt: Lyrická poezie představuje specifický typ textů, k jejichž čtení a porozumění je třeba přistupovat jinak než u textů epických, případně čistě informačních. Pro žáky i mnohé učitele představuje nejobtížnější typ uměleckých textů, s nimiž se ve výuce setkávají. V článku poukazujeme na souvislost výzkumů zaměřených na porozumění poezii s teorií didaktických znalostí obsahu a otázkami kvality ve výuce literatury. Přinášíme přehled zahraničních teoretických studií a výzkumů sledujících problematiku práce s poezií, specifika její četby a způsob jejímu porozumění. Ukazujeme, že základní míra porozumění poezii je obdobná i přes značné sociokulturní rozdíly mezi čtenáři, neboť skutečné básnické umění má nadčasový charakter a dotýká se univerzálních lidských témat. Konstatujeme, že toto porozumění se u čtenářů odehrává nikoli na úrovni racionální, nýbrž pocitové, emoční. Skrze emoce jsou někdy žáci schopni dosáhnout hlubokého vhledu do básně, aniž by si to uvědomili a byli schopni sami zformulovat.Klíčová slova: literární výchova, lyrická poezie, porozumění textu, recepce poezie, sociokulturní rozdíly, umění Specifics of Lyric Poetry as a Teaching TaskAbstract: Lyric poetry is a specific type of the texts, whose reading and understanding should be treated differently than epic texts, eventually information texts. For students and many teachers the poetry is the most difficult type of artistic texts they encounter in the lessons. This paper points to the connection between researches aimed at understanding poetry with the theory of pedagogical content knowledge and quality issues in the teaching of literature. We present an overview of foreign theoretical studies and researches focused on the issue of poetry, specifics of reading poetry and the way of its understanding. We show that the basic level of understanding poetry is similar despite considerable socio-cultural differences among readers because actual poetic art has a timeless character and touches the universal human themes. We note that this understanding takes place not at the rational, but emotional level. Through the emotions the pupils are able sometimes to achieve deep insight into the poem, without realizing it and were able to formulate it themselves.

Komenského spisy jako četba žáků základní školy?

“…Nesledujeme pouze racionál-ní porozumění, nýbrž i čtenářskou spokojenost a emoci. Porozumění umělec-kému textu nevzniká pouze na základě porozumění jeho jednotlivým slovům (Vala, 2015). Chápeme-li umělecké dílo jako zobrazení zážitku v esteticky uspořá-daném tvaru (Kulka, 2008), uvědomíme 282 si, že k jeho vnímání, pochopení a přijetí nestačí pouze rozum.…”