Kompetenter Medienumgang? Eine qualitative Untersuchung zum medialen Habitus und zur Medienkompetenz von SchülerInnen und Lehramtsstudierenden

Kommer, Sven

doi:10.3224/94075539

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“…Der Um entsprechend Medienkompetenz im frühen Bildungsverlauf zu fördern, kommt den Lehrerinnen und Lehrern die wichtige Aufgabe zu, die verschiedenen Voraussetzungen der Kinder zu erkennen und entsprechend medienpädagogisch und medienerzieherisch tätig zu werden. Auch Mutsch (2012) konnte wie Kommer (2010) herausarbeiten, dass es auch im Bereich des medialen Habitus die Gefahr des «clash of habitus» gibt. Sie untersuchte an Wiener Volksschulen die medialen Habitus von Schülerinnen und Schülern und Lehrerinnen und Lehrern und betrachtete die Passung dieser.…”

Section: Medialer Habitusunclassified

Der mediale Habitus als System von Grenzen medienpädagogischen Handelns von Lehrenden in der Erwachsenenbildung

Bolten

2018

MedienPädagogik

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Lehrenden in der Erwachsenenbildung kommt die Aufgabe zu, Medien in ihrer Arbeit didaktisch sinnvoll einzusetzen und die Medienkompetenzentwicklung bei ihren Teilnehmenden anzustossen. Da die Gruppe der Lehrenden eine sehr heterogene ist, stellt sich die Frage, von welchen Faktoren deren individuelle, medienpädagogische Professionalisierung abhängt. Von daher wird das Konzept des medialen Habitus als mögliches Erklärungsmuster für die Professionalisierungsentscheidungen der Lehrenden beleuchtet. Der mediale Habitus als System von Grenzen für Medienhandeln limitiert auch die Mediennutzung im beruflichen Kontext und die Anreize sich in diesen Bereichen zu professionalisieren. Wenn strukturelle Professionalisierungsanreize (wie die Verankerung medienpädagogischer Inhalte in pädagogischen Studiengängen) als Orientierung wegfallen, nehmen habituelle Grenzen für die Gestaltung der medienpädagogischen Professionalisierung einen besonderen Stellenwert ein.

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Section: Medialer Habitusunclassified

Der mediale Habitus als System von Grenzen medienpädagogischen Handelns von Lehrenden in der Erwachsenenbildung

Bolten

2018

MedienPädagogik

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“…Zudem wird in der theoretischen Konzeption des Habitus der handlungsleitenden Bedeutung des impliziten Wissens Rechnung getragen, wodurch auch dieses bei der Beschreibung eines pädagogischen Medienhandelns 1 berücksichtigt werden kann. In mehreren Studien wurde der Einfluss des Habitus auf das pädagogische Medienhandeln nachgewiesen (Biermann 2009;Friedrichs-Liesenkötter 2016;Grubesic 2013;Kommer 2010;Mutsch 2012). Der vorliegende Beitrag geht von der These aus, dass die tiefgreifende Mediatisierung zu einer Veränderung der Strukturbedingungen des pädagogischen Medienhandelns in der Schule führt.…”

Section: Introductionunclassified

Medienpädagogische Professionalisierung von Lehrpersonen in einer mediatisierten Welt

Dertinger

2021

MedienPädagogik

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Der Metaprozess der tiefgreifenden Mediatisierung führt zu neuen und veränderten Anforderungen an das pädagogische Medienhandeln von Lehrkräften. Um die Qualität des unterrichtlichen Medieneinsatzes zum Lernen mit und über Medien sicherzustellen, werden sowohl im pädagogischen Fachdiskurs als auch auf bildungspolitischer Ebene Kompetenzerwartungen an die professionelle Arbeit von Lehrpersonen formuliert. Empirische Ergebnisse zeigen, dass diese Erwartungen nicht mit dem Medieneinsatz von Lehrpersonen im Unterricht hinsichtlich Umfang und Qualität übereinstimmen (Drossel et al. 2019; Schaumburg et al. 2019). Die Frage, wie ein professionelles und pädagogisch angemessenes Medienhandeln im Unterricht befördert werden kann, wird im medienpädagogischen Diskurs unter vielfältigen Perspektiven thematisiert. Studien zum medialen Habitus zeigen, dass das implizite Wissen einen bedeutenden Einfluss auf das pädagogische Medienhandeln hat (Biermann 2009; Kommer 2010). Bei einer genaueren Betrachtung dieses Themenbereichs entstehen auf theoretischer Ebene allerdings Fragen zur Konzeption des Habitus und des impliziten Wissens. Insbesondere die Frage, wie das Konstrukt des Habitus mit den gesellschaftlichen Veränderungen einer tiefgreifenden Mediatisierung in Beziehung gesetzt werden kann, ist noch ungeklärt. Der vorliegende Artikel widmet sich dieser Fragestellung auf einer theoretischen Ebene, die einen Ausgangspunkt für weitere Diskussionen und für die empirische Forschung darstellen soll.

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“…Niesyto betont in stellungnehmender Absicht die Relevanz der «Förderung von Kindern und Jugendlichen aus benachteiligten Sozialmilieus» (Niesyto 2009). Und in Beziehung zum Medienkompetenzbegriff gesetzt wird der Ansatz von Bourdieu mit dem Begriff des medialen Habitus bei Biermann (2009) und Kommer (2010), wobei letzterer die bisher umfangreichste und fundierteste Studie zu dieser Perspektive vorgelegt hat. Im Anschluss an die zuletzt genannten Arbeiten fokussieren wir in einer pädagogisch motivierten Perspektive zunächst das Individuum und verstehen es zugleich im kulturellen Kontext.…”

Section: Introductionunclassified

Der mediale Habitus in der frühen Kindheit

2014

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Die empirische Untersuchung der Medienkultur 3- bis 6-jähriger Kindergartenkinder steht im Mittelpunkt des Beitrags. Zum Verständnis der Medienkultur wird der Begriff des medialen Habitus verwendet. Die Ergebnisse zeigen, dass der Begriff des me-dialen Habitus geeignet ist, um die Medienkultur 3- bis 6-Jähriger zu verstehen, und dass der Ausdruck des medialen Habitus mit einem triangulativen qualitativen Design erfasst werden kann.

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Kompetenter Medienumgang? Eine qualitative Untersuchung zum medialen Habitus und zur Medienkompetenz von SchülerInnen und Lehramtsstudierenden

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Der mediale Habitus als System von Grenzen medienpädagogischen Handelns von Lehrenden in der Erwachsenenbildung

Der mediale Habitus als System von Grenzen medienpädagogischen Handelns von Lehrenden in der Erwachsenenbildung

Medienpädagogische Professionalisierung von Lehrpersonen in einer mediatisierten Welt

Der mediale Habitus in der frühen Kindheit

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