Knowledge construction and regulation of learning in asynchronous collaborative tasks

Abstract

This article presents the results of a research developed with students of bachelor's degree in education from Autonomous University of Baja California, Mexico. In six small groups of students, collaborative learning processes in asynchronous communication technology environments were analyzed. Through a multiple case study methodology, the discourse displayed by the students during their collaboration was analyzed with a double focus: the cognitive discourse oriented to the knowledge construction and the discourse aimed to regulate the task. The results highlights that the establishment of goals, the formulation of positive expectations about the task, the monitoring of progress and the socio-emotional support are regulatory mechanisms that contribute strongly to the development of rich and profound processes of shared knowledge construction. A positive effect of the regulatory discourse on the cognitive activity of students is concluded.

Interacción asíncrona y recursos discursivos para la construcción del conocimiento en pandemia

“…Cabe mencionar que el análisis de contenido se inició con un listado de 24 códigos obtenidos a partir de los trabajos previos desarrollados por Castellanos Ramírez y Niño Carrasco (2018) y Niño Carrasco et al (2019). La lista inicial de códigos se fue depurando y ajustando de acuerdo con la propia naturaleza de los datos, de tal manera que la versión final del protocolo quedó conformada por 27 códigos, como se muestra en la Tabla 1.…”

Efectos de la regulación de la interacción diádica en tareas argumentativas

“…En esta perspectiva, el principio socioconstructivista sostiene que el marco ideal para la construcción del conocimiento es el diálogo argumentativo (Pérez-Echeverría, Postigo y García-Milá, 2016), por lo que se busca comprobar por un lado, la supremacía de las situaciones de interacción por sobre las individuales, y por otro lado, la importancia de la comunicación argumentativa por sobre la no argumentativa (Niño et al, 2019;Peralta, 2012;Peralta et al, 2012).…”