Juntos: rituales, placeres y política de cooperación

Molina, Fernando Tula

doi:10.1590/15174522-016003632

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“…Por ello, es prudente integrar la cooperación y empatía como sentido colectivo a la que invita Sennett (2012), a la generación de intercambios que proponen beneficios para todos resultado del encuentro de múltiples actores, lo que indica que, se deben tener en cuenta los variados puntos de vista tejidos en el marco de los procesos vitales que representan los niños y niñas desde los diferentes territorios y formas de vida de los que provienen, para proponer acciones colectivas que permitan convocar a las comunidades al cuidado, la protección y desarrollo integral.…”

Section: Proyecto Pedagógico Interculturalunclassified

Trayectorias investigativas: por una educación infantil innovadora y transformadora

Pedraza Ramírez,

Morales Mantilla,

Betancourt Galeano

et al. 2023

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Trayectorias investigativas: por una educación infantil innovadora y transformadora presenta resultados de investigación de proyectos adscritos al grupo de investigación Infancias, Educación y Diversidad del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD-. En tres partes y nueve capítulos se presentan resultados de ocho proyectos de investigación desarrollados entre los años 2015-2022 y que constituyen un aporte a la pedagogía infantil como campo de conocimiento, a la formación de maestros en educación infantil y al proceso de aprendizaje de los niños y las niñas en primera infancia. Cuatro rasgos caracterizan los hallazgos investigativos que se comparten en la presente publicación: 1. El papel del pedagogo infantil como intelectual transformativo que con sus prácticas y acción en multicontextos aporta a la transformación de sus contextos educativos; 2. El lugar socio-histórico de los niños y las niñas como sujetos de derechos y agentes en sus procesos de aprendizaje y desarrollo. 3. El reconocimiento de la política pública para la educación inicial en Colombia como marco de referencia para el accionar del maestro-investigador-transformador-innovador y, 4. La emergencia del uso de las tecnologías digitales en la educación infantil. Compartimos para la reflexión el presente texto, en la certeza que nuestros lectores sentirán empatía con cada temática tratada y que nuestros hallazgos aportarán a las sendas discusiones que hoy se recrean en relación a la educación de los niños y las niñas.

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Section: Proyecto Pedagógico Interculturalunclassified

Trayectorias investigativas: por una educación infantil innovadora y transformadora

Pedraza Ramírez,

Morales Mantilla,

Betancourt Galeano

et al. 2023

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“…Relacionaremos el PPP con la cultura de la posmodernidad o cultura de la superficialidad (Sennett, 1998(Sennett, /2006(Sennett, , 2006(Sennett, /2088(Sennett, , 2012 -donde la noción de «cultura» se emplea más en un sentido antropológico que en el artístico-y, complementariamente, con la modernidad líquida (Bauman, 2000(Bauman, /2017(Bauman, , 2005(Bauman, /2019(Bauman, , 2006(Bauman, /2007 13 . Los orígenes de esta cultura pueden situarse en el momento en que las empresas capitalistas que proveían de empleos para toda la vida empiezan a desaparecer y las instituciones del estado del bienestar, encargadas entre otras cosas de la salud y de la educación, se hacen más imprevisibles y reducen su escala.…”

Section: Implantación Del Paradigma Psicopedagógico Derivado De La Cu...unclassified

formación del profesorado de matemáticas en tiempos de crisis paradigmática

Gascón

2023

EMP

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El punto de vista psicopedagógico se ha ido imponiendo progresivamente en la interpretación de los hechos educativos, especialmente (pero no únicamente) en las instituciones responsables de la enseñanza preuniversitaria. No existe, sin embargo, un acuerdo sobre el tipo de matemáticas que deben enseñarse en dichas instituciones, ni sobre el tipo de argumentos que es necesario utilizar en los correspondientes procesos de enseñanza ni, mucho menos, sobre cuáles son, en definitiva, los fines de la educación matemática en esas etapas educativas. Esta ausencia de un paradigma didáctico disciplinar (matemático) compartido, constituye un claro indicador de una crisis que tiene una larga historia y en la que permanece la educación matemática no universitaria desde, al menos, el fracaso de la matemática moderna a mediados del siglo pasado. En este artículo mostraremos que la formación del profesorado vigente en nuestras instituciones docentes continúa fuertemente condicionada por el paradigma psicopedagógico y por la cultura de la «posmodernidad» en la que este paradigma se sustenta. En el caso del profesorado de matemáticas, dada la ausencia de un paradigma didáctico disciplinar compartido, la formación está regida, complementariamente, por los paradigmas didácticos subdisciplinares vigentes en cada uno de los ámbitos de la matemática escolar y no siempre compatibles entre sí.

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“…En total, se contó con la participación de 21 mujeres y 19 varones provenientes de hogares socioeconómicamente relegados, de los cuales 20 cursaban 2 o año y los otros 20 el 5 o año. Esta investigación considera las transformaciones estructurales producidas en las últimas décadas, especialmente en la de los 90 (políticas neoliberales, con el consiguiente debilitamiento y metamorfosis de las instituciones sociales, desempleo masivo, precarización de las condiciones laborales, entre otros fenómenos), así como la implementación posterior de políticas neokeynesianas, para preguntarse por la construcción social de la subjetividad de la época, por las mutaciones en las prácticas culturales y por las experiencias de subjetivación de los actores (Castel, 2010;Goldstein y Glejzer, 2008;Sennett, 2000Sennett, , 2006Sennett, , 2012Svampa, 2005;Wacquant 2001Wacquant , 2007Wacquant , 2010. Más particularmente, se indagó por las posibles relaciones entre las transformaciones en las experiencias corporales y emocionales y la producción de las violencias en contextos de estigmatización social.…”

Section: Introductionunclassified

El racismo del cuerpo: procesos psicosociológicos de discriminación escolar

Kaplan¹,

Szapu²

2019

Pensam. psicol.

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Objetivo. Reflexionar en torno a los resultados de un estudio socioeducativo, el cual tenía el propósito de comprender la construcción social de los cuerpos y las emociones de los estudiantes y sus relaciones con la producción de las violencias. Esto, teniendo en cuenta que la convivencia se enmarca en un entramado de vínculos sociales, cuya matriz emocional se codifica y decodifica a través de los cuerpos. Método. Se empleó la entrevista en profundidad por medio de una guía semiestructurada. Para el análisis de datos se empleó un procedimiento inductivo-deductivo. Resultados. El análisis de los testimonios brindados por jóvenes atravesados por condiciones materiales y simbólicas de marginalidad urbana, permitió interpretar ciertos rasgos corporales que funcionan como signos de humillación y autohumillación, particularmente la piel. El racismo del cuerpo se expresa en los modos de la interacción escolar, en la que unos grupos se creen superiores y subsumen a los otros a quienes consideran de menor valía social. Conclusión. Ante el sentimiento de exclusión y negación de la subjetividad se pueden desencadenar ciertos comportamientos asociados con la violencia hacia los otros, o bien generar prácticas de autodestrucción. La piel es depositaria de este dolor social que puede traducirse en autoagresiones corporales.

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Juntos: rituales, placeres y política de cooperación

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Trayectorias investigativas: por una educación infantil innovadora y transformadora

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