Jovens, consciência histórica e avaliação da aprendizagem: o caso do Exame Nacional do Ensino Médio no Brasil entre 2009/2015

Abstract

<p>La investigación abarca el análisis cualitativo<br />de los contenidos de las pruebas del<br />área de Ciencias Humanas y sus Tecnologías,<br />del ENEM - Examen Nacional de la<br />Enseñanza Media, en Brasil, en el período<br />entre 2009 y 2015, momento en que hubo<br />una reformulación en este examen que selecciona<br />jóvenes estudiantes para ingreso<br />en todas las universidades brasileñas. Se<br />adoptó la metodología de investigación<br />cualitativa de estudio en el caso y la perspectiva<br />del análisis de contenido en la investigación<br />bibliográfica y documental. Los<br />análisis indican la proposición de la organización<br />del conocimiento histórico a partir<br />de dos ejes: la contextualización y la interdisciplinaridad,<br />así como la predominancia<br />de la concepción del aprendizaje histórico<br />basada en el desarrollo de competencias.</p><p>Con referencia a la concepción de aprendizaje<br />pautada en la teoría de la conciencia<br />histórica, se ha tomado como foco el eje<br />de la contextualización y su articulación<br />con la concepción de competencias asumida<br />en esos documentos, fundamentada<br />en la concepción de aprendizaje situada<br />(Stein, 1995) no revelando una concepción<br />de cognición histórica situada en la ciencia<br />de la historia, expresada bajo la forma de<br />conceptos sustantivos y conceptos de segundo<br />orden. Además, la categoría contextualización,<br />según lo entendido en los documentos,<br />se limita a orientar la propuesta<br />de enseñanza y aprendizaje de la historia<br />para la relación con la vida cotidiana, en<br />la perspectiva del “pratiquismo”, sin tener<br />en cuenta la necesidad de que el aprendizaje<br />histórico se supone que la atribución<br />de significados y sentidos por los sujetos a<br />la relación pasada, presente y futura, así<br />como su relación con la vida práctica en la<br />perspectiva de la praxis, teniendo en vista<br />la formación de la conciencia histórica, según<br />entendida en la perspectiva del pensamiento<br />de Pablo Freire y Jörn Rüsen.</p>

La Prueba de Acceso a la Universidad de la asignatura de Historia de España en Andalucía (2008-2021). Análisis y evolución

“…Pero también lo han hecho otros países con pruebas nacionales como Portugal (Solé, 2021), con un examen que obliga al estudiante a demostrar sus competencias sobre pensamiento histórico. Sin embargo, países con sistemas parecidos al español como en Chile (Román, 2015), Brasil (Schmidt y Fronza, 2018), se mantienen las pruebas enfocadas a lo factico, conceptual y reproductivo. Algo que en el caso andaluz se ha intensificado, más si cabe, con la pandemia COVID-19.…”

Gamificación y competencias de pensamiento histórico. Implementación de una unidad didáctica para enseñar la Guerra Fría en Bachillerato

“…Por otro lado, gracias al juego de simulación de saltar el muro de Berlín, los estudiantes comprendieron la trascendencia de este trágico hito histórico de una manera dinámica e inmersiva y, a su vez, se consiguieron dos cosas: sensibilizar al alumnado al evaluar su coste en vidas humanas y reflexionar sobre por qué siguen existiendo otros muros en la actualidad. Por tanto, podemos decir que los juegos de simulación permiten comprender la trascendencia de los hechos históricos, la sensibilización del alumnado durante el proceso de recreación histórica y, por supuesto, las posibles conexiones entre pasado y presente, algo determinante para fomentar una "conciencia histórica" entre los discentes (Cuervo, 2021;Duquette, 2015;Gómez et al, 2018b;Hernández, 2001;Karlsson;Körber, 2015;Lee, 2004;María, 2021;Maté, 2017;Miguel y Sánchez, 2018;Rüsen, 2013;Schmidt y Fronza, 2018).…”

Analysis of Cognitive Skills in History Textbook (Spain-England-Portugal)

“…In Portugal, Barca (2010), Pinto (2017), Gago (2018), and Solé (2019), and in Spain, López-Facal (2014), Domínguez (2015), Miralles (2015, 2016), Sáiz and López-Facal (2015), Gómez and Sáiz (2017), and Carretero 2019show how proposals from the English-speaking world have been incorporated into research on historical education. In Latin America, historical education research has developed a great deal since the turn of the century and particularly noteworthy is the research being carried out in Mexico and Brazil (Plá, 2005;Schmidt and Fronza, 2018).…”