İşbi̇rli̇kli̇ Öğrenme Yöntemleri̇ni̇n 7.SINIF “Maddeni̇n Yapisi Ve Özelli̇kleri̇ Üni̇tesi̇” Üzeri̇ne Etki̇si̇

Koç, Yasemin; Şimşek, Ümit

doi:10.18009/jcer.98387

Cited by 9 publications

(9 citation statements)

References 20 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The OYU group students said that the method provided socialization, developed relationship between the peers, increased self-confidence, and raised awareness of collaboration. These findings are similar to the results of the studies which revealed that cooperative learning model increased academic performance and developed social skills such as establishing communication, collaboration, and cooperation with qualitative data (Aydın, 2013;Demir, 2012;Erdem, 2009;Özgiresun, 2005;Tonbul, 2001;Tunçel, 2006;Artut and Tarım, 2007;Doymuş and Şimşek, 2007;Göçer, 2010;Ghaith and Bouzeineddine, 2013;Maden, 2011;Koç, 2009;Demirdağ and Kartal, 2011;Koç and Şimşek, 2016;Şimşek, Örten, Topkaya and Yılar, 2014;Yeşilyurt, 2009;Yılar and Şimşek, 2016). Considering the results of this study, it is clear that jigsaw and OYU methods are effective cooperative learning methods to develop learning and provide effective and fun learning environments for students.…”

Section: Turkish Studies -Educational Sciencessupporting

confidence: 85%

Jigsaw ve Okuma Yazma Uygulama (OYU) Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Dersinde Öğrencilerin Akademik Başarıları Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi

ŞİMŞEK¹

2019

TurkishStudies

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Section: Turkish Studies -Educational Sciencessupporting

confidence: 85%

Jigsaw ve Okuma Yazma Uygulama (OYU) Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Dersinde Öğrencilerin Akademik Başarıları Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi

ŞİMŞEK¹

2019

TurkishStudies

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Öğrencilerin psikososyal gelişimlerinde ve duyuşsal özelliklerinde işbirliği önemli katkılar sağlamaktadır (Senemoğlu, 2012). Öğrencilerin işbirliği sürecinde öğrenirken aynı zamanda eğlendikleri ve dolayısıyla akademik başarılarının da arttığı çeşitli araştırmalarda da belirtilmiştir (Doymuş ve Karadeniz, 2015;Çavdar ve Doymuş, 2016;Koç ve Şimşek, 2016;Gök, Doğan, Doymuş ve Karaçöp, 2009;Camnalbur ve Bayraktar, 2018;Özdoğan, 2008;Buluç ve Gümüş, 2007;Artut ve Erkoç, 2016). Bu yönüyle işbirliğinin duygu ile ilişkili bulunması hem bu çalışmanın hem de literatürde yer alan diğer çalışmaların vurguladığı bir özellik olmuştur.…”

Section: Sonuç Ve Tartışmaunclassified

İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin İşbirliği Kavramına Yönelik Metaforik Algılarının İncelenmesi

Baştürk

Bektaş

2019

Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

ARTICLE INFOThe aim of the study is to examine the metaphors developed by 4th grade students for the concept of collaboration. This study has been carried out by using phenomenological model of qualitative research methods. The research was carried out with 157 students from the 4th grade students of a primary school in the central district of Ankara in the second term of the 2017-2018 Academic Year. The data obtained from each student participating in the study completing the statement "Collaboration is like … because …" were analyzed by using qualitative and quantitative data analysis techniques. In the study, 108 primary school 4th grade students developed 64 different metaphors for the concept of collaboration. 12 conceptual categories were created from these metaphors. When the distribution of metaphors to conceptual categories is examined, it is seen that the most metaphors are in the conceptual category of collaboration as value, and the least metaphors are in the conceptual category of collaboration as an element of natüre. When these conceptual categories are examined, it is seen that there are positive metaphors in 12 categories. The conceptual categories obtained in this study can help the teachers to identify the deficiencies of the students about the concept of collaboration and to prepare activities to overcome their shortcomings by attracting the attention of the students. ÖZETMAKALE BİLGİSİ Araştırmanın amacı, ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin işbirliği kavramına yönelik geliştirdikleri metaforları incelemektir. Bu araştırma nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim deseni kullanılarak yürütülmüştür. Araştırma 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılının 2. döneminde Ankara ili merkez ilçesinde yer alan bir ilkokulun 4. sınıf öğrencilerinden 157 öğrenci ile yürütülmüştür.Araştırmaya katılan her bir öğrencinin "İşbirliği … gibidir; çünkü … " ifadesini tamamlamalarıyla elde edilen veriler nitel ve nicel veri çözümleme teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada 108 ilkokul 4. sınıf öğrencisi işbirliği kavramına yönelik 64 farklı metafor geliştirmiştir. Bu metaforlardan 12 kavramsal kategori oluşturulmuştur. Metaforların kavramsal kategorilere dağılımı incelendiğinde en çok metaforun değer olarak işbirliği, en az metaforun ise doğa unsuru olarak işbirliği kavramsal kategorilerinde yer aldığı görülmektedir. Bu kavramsal kategoriler incelendiğinde, 12 kategoride de olumlu metaforlar bulunmaktadır. Bu çalışamada elde edilen kavramsal kategoriler sınıf öğretmenlerinin işbirliği kavramı ile ilgili öğrencilerin eksikliklerini belirleme ve bu konuda öğrencilerin dikkatini çekerek eksikliklerini giderecek etkinlikler hazırlamalarına yardımcı olabilir. Alınma Tarihi:04.03.2019 Çevrimiçi yayınlanma tarihi:28.05.2019 Anahtar Kelimeler: İşbirliği, metaforik algı, ilkokul öğrencileri * Bu çalışma "İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin iş birliği kavramına yükledikleri metaforların incelenmesi" başlığı ile 28 Haziran-1 Temmuz 2018 tarihleri arasında düzenlenen ERPA 2018 International Congresses on Education'da sözlü bildir...

show abstract

“…Bu araştırmadan elde edilen sonuçlar; fen bilimleri dersleri içerisinde yer alan yaşamımızda elektrik, kuvvet ve hareket, elektrokimya ve kimyasal bağlar, ışık ve ses, karışımlar, üreme, büyüme ve gelişim, kimyasal denge, çözeltiler, maddenin yapısı ve özellikleri, vücudumuzda sistemler, insan ve çevre, nanoteknoloji gibi konularda uygulanan işbirlikli öğretim yöntemi jigsaw tekniği çalışmalarının sonuçlarıyla da desteklenmektedir (Aksoy ve diğ., 2008;Buzludağ, 2010;Doymuş, Şimşek ve Bayrakçeken, 2004;Esmer Orunlu, 2012;Karaçöp, 2010;Kılıç Uyar ve Girgin, 2016;Kılınç ve diğ., 2017;Kiras ve Bezir-Akçay, 2016;Koç ve Şimşek, 2016;Koç, 2013;Kömürkaraoğlu, 2011;Köseoğlu, 2010;Özkıdık, 2010;Uygur, 2009;Şimşek, Doymuş, Doğan ve Karaçöp, 2009). Literatürde işbirlikli öğrenme ve özellikle Jigsaw tekniği ile öğretimin etlilerinin incelendiği deneysel araştırmalardan elde edilen sonuçlardan; işbirlikli gruplarda birlikte çalışan öğrenciler, tek başlarına ya da diğer öğrencilerle yarışarak çalışan öğrencilerden daha yüksek akademik başarı gösterdiği görülmektedir (Er, 2017;Koç ve Şimşek, 2016;Tuğran, 2015). İşbirlikli öğrenmenin akademik başarı üzerinde etkili olmasının nedeni; öğrencilerin öğrenme sürecinin merkezinde olması, öğretmen tarafından sunulan bilgilerin pasif bir şekilde dinleyicisi olmak yerine, öğrencilerin birlikte çalışarak, öğrenmeyi kendi süzgeçlerinden geçirerek ve bilgiyi özümsemeleri anlayışından kaynaklanabilir (Kılıç Uyar ve Girgin, 2016;Yılar Bayram, 2015).…”

Section: Tartişma Sonuç Ve öNeri̇lerunclassified

The Effects of Laboratory Activities through Cooperative Learning Jigsaw Technique on the Achievements of Primary School Seventh Grade Students at the Unit of the Electricity in Our Lives

Yılmaz

Karaçöp

2018

İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

The main aim of the current study is to determine the effects of laboratory activities through cooperative learning jigsaw technique on the achievements of primary school seventh grade learners at the unit of 'The Electricity in Our Lives'. Moreover, the effects of laboratory activities through cooperative learning jigsaw technique and the traditional teaching methods on the retention of the knowledge were investigated. It was also targeted to find out the opinions of learners regarding the laboratory activities carried out via the cooperative learning Jigsaw technique. The sampling of the study consisted of 50 students attending 7th grade of a state lower secondary school. Pre-test post-test control group design out of experimental research designs was used for the study. One of the classes was assigned as the experimental group which practiced the cooperative learning jigsaw technique, and the other class practicing the traditional teaching method was determined as the control group. Throughout the procedure, academic achievement test was administered to the experimental and control groups as a pre-post and retention test. Jigsaw opinion questionnaire (JOQ) was also used for the students in the experimental group. Descriptive statistics of the relevant data were computed, and independent samples ttest was used to compare the quantitative data. Frequencies and percentages of the findings of the JOQ administered to the experimental group were computed and evaluated. The findings of the study revealed that prior knowledge of the research groups about the contents in the unit of the electricity in our lives was similar to each other before the treatment. It was also found that teaching through cooperative learning jigsaw technique was more effective than traditional teaching methods in enhancing the student achievement in the unit of the electricity in our lives and ensuring the retention of the knowledge. Also, the students participating in the treatment with the cooperative learning jigsaw technique had positive opinions about the treatment procedure. According to the findings of the study, it was suggested that using jigsaw technique at different subjects of science courses in a long-term process would contribute to the students' development of affective characteristics along with the academic achievements.

show abstract

İşbi̇rli̇kli̇ Öğrenme Yöntemleri̇ni̇n 7.SINIF “Maddeni̇n Yapisi Ve Özelli̇kleri̇ Üni̇tesi̇” Üzeri̇ne Etki̇si̇

Cited by 9 publications

References 20 publications

Jigsaw ve Okuma Yazma Uygulama (OYU) Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Dersinde Öğrencilerin Akademik Başarıları Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi

Jigsaw ve Okuma Yazma Uygulama (OYU) Yöntemlerinin Sosyal Bilgiler Dersinde Öğrencilerin Akademik Başarıları Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi

İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin İşbirliği Kavramına Yönelik Metaforik Algılarının İncelenmesi

The Effects of Laboratory Activities through Cooperative Learning Jigsaw Technique on the Achievements of Primary School Seventh Grade Students at the Unit of the Electricity in Our Lives

Contact Info

Product

Resources

About