Investigación en educación matemática : [actas del XXI Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática : Zaragoza, 6-9 de septiembre de 2017]

Catalán, María Pilar Bolea; Moreno, Mar; López, María José González

doi:10.26754/actas.seim21

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“…El desarrollo de este estudio se basa en la utilización del análisis de contenidos, de acuerdo con las descripciones metodológicas y procedimentales de su aplicación en el marco del Método de Análisis Didáctico en educación matemática (Rico, 2013). Según señalan Gallardo y González (2006), el análisis didáctico constituye una suerte de metaanálisis cualitativo; se centra en el estudio de la comprensión del pensamiento matemático mediante su diagnóstico y evaluación; en este sentido, su enfoque está en la comprensión de los procesos matemáticos, así como de los problemas didácticos y cognitivos que comporta. Rico (2013) señala que este método consta de cinco categorías esenciales: análisis conceptual (conceptos y redes conceptuales frente a un tema), análisis de contenido (sistemas de representación y elementos fenomenológicos), análisis cognitivo (organización del aprendizaje, limitaciones y demandas cognitivas), análisis de instrucción (diseño de la unidad didáctica, materias y recursos) y análisis evaluativo (rendimiento, resultados e interpretación).…”

Section: Procedimientounclassified

Significado de las medidas de tendencia central en textos de matemática para secundaria

Delgado

Orozco²,

Toscano³

2021

Prax.

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Las medidas de tendencia central son conceptos esenciales en la educación estadística aplicables a muchos análisis de información. El objetivo de este estudio se enfocó en evaluar el significado de este conjunto de medidas en libros de texto dirigidos a estudiantes de educación básica secundaria. Mediante un estudio cualitativo, descriptivo, de tipo documental, empleando el método de análisis didáctico, se evaluaron cuatro textos de educación matemática considerando componentes relacionados con la dimensión cognitiva (de aprendizaje) e instructiva (de enseñanza), a partir de elementos como demandas cognitivas, situaciones problema, algoritmos y diseño de actividades, entre otros. Los resultados muestran el carácter multidimensional del significado de las medidas de tendencia central, sugieren los elementos de significado que son diferenciados para este nivel de enseñanza y proporcionan información detallada de los elementos señalando fortalezas y debilidades en la construcción didáctica del libro de texto.

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Section: Procedimientounclassified

Significado de las medidas de tendencia central en textos de matemática para secundaria

Delgado

Orozco²,

Toscano³

2021

Prax.

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Affective Domain in Learning Mathematics According to Students' Gender

Robas

Villarroel

Orbea

2018

RELIME

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The performance in mathematics, the reduction of science as a vocation in university studies, as well as the demotivation and unfavourable attitudes towards mathematics generated in Secondary Education are a reason for concern. This research focuses on the affective implications tied to learning mathematics during Secondary Education, with an insight into explanatory variables such as attitudes, motivation and beliefs and their differences according to sex. The results obtained by girls show worse motivation and mathematical self-concept, as well as a less favourable attitude towards mathematics than boys. Out of 42 beliefs about mathematics, 13 show a gender difference; 10 of which belong to the category beliefs about teaching of mathematics, and of these, 5 have median effect size.

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A Proposal to Teach Light in a Unified Framework Using the Feynman Method

Fanaro

Otero

Arlego

2012

PEC

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The goal of this proposal is to teach the basic aspects of light from the point of view of quantum mechanics at high school level. To this end, we have adapted Feynman´s Path Integral Method of Quantum Mechanics. This is a continuation of previous works where we considered the quantum behaviour of matter. The situations were to promote the conceptualization of the electron as a quantum system, the probabilistic function and the transition quantum–classic. Now, the goal is to build a new proposal to teach the behaviour of the light from an actual vision and from a unified model: the quantum mechanics, from the reconstruction of a reference that also uses the approach Path Integrals of Richard Feynman. It is adapted for secondary school students using vectors and sums, and it is inserted in a problems context about the light. Careful and accurate language is used, avoiding terms like photon or expressions like particles of light or wave-particle duality, because these ideas could present obstacles to understanding key aspects of quantum theory. This proposal is an alternative to avoid historical approaches commonly used so far and it is being implemented in two groups of students in secondary school (15-16 years old). Key words: Feynman method, light, quantum mechanics, secondary school, teaching.

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Investigación en educación matemática : [actas del XXI Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática : Zaragoza, 6-9 de septiembre de 2017]

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