Integration of learning Web services into learning management systems

Fragoso, Olivia; Santaolaya, René; Munoz, S. J.; Valenzuela, B. D.; Rojas, Julián

doi:10.1109/concapan.2014.7000409

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“…Embora algumas implementem modelos pedagógicos como modo de prover suporte educacional ao desenvolvimento de SC, a quantidade de modelos suportados é limitada. Essa restrição, em parte, decorre da complexidade intrínseca a alguns modelos, em termos da sua compreensão [Isotani et al, 2010], além de dificuldades técnicas e dos custos relacionados à sua implementação nas ferramentas [Fragoso et al, 2014].…”

Section: Abordagens Para O Planejamento De Trabalhos Em Grupounclassified

“…Nesse sentido, o uso de serviços web torna-se estratégico, pois estruturar recursos educacionais na forma de serviços permite que seu desenvolvimento e evolução ocorram alheios às plataformas tecnológicas e que eventuais correções se tornem disponíveis instantaneamente. Porém, é quase inviável que alguma plataforma consiga incorporar todas as inovações/soluções, em virtude das especificidades/fragmentação das mesmas [Fragoso et al, 2014]. Portanto, uma alternativa é a perspectiva de ecossistemas de software (ECO) [Santos, 2011], pois possibilita que diferentes organizações e/ou instituições contribuam com soluções para a estruturação de ambientes de aprendizagem ricos em diversidade de serviços.…”

Section: Uma Proposta Para Auxiliar O Planejamento De Trabalhos Em Grupounclassified

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Uma Análise do Processo de Planejamento de Trabalhos em Grupo no Ensino Superior

Oliveira¹,

Borges²,

Silva³

2017

Anais Do XXVIII Simpósio Brasileiro De Informática Na Educação (SBIE 2017)

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Abstract. This research is focused on the difficulties inherent to the process of IntroduçãoProcessos instrucionais nem sempre são efetivos [Kimble et al., 2008]. Portanto, os objetivos inerentes à aquisição/desenvolvimento de habilidades e conhecimentos nem sempre são alcançados. Há um crescente interesse no uso da aprendizagem colaborativa (AC) de modo a se prover cenários que oportunizem aos alunos alcançar esses objetivos [Isotani et al., 2013]. Contudo, o simples fato de se ter estudantes trabalhando juntos não garante uma aprendizagem efetiva, ainda que recursos colaborativos lhe sejam providos [Weinberger et al., 2009]. Espera-se dos educadores a capacidade de criar cenários que mantenham alunos ativamente envolvidos na construção do próprio conhecimento; que, sobretudo, sejam adaptados a eles. A chance de se obter uma aprendizagem significativa e duradoura diminui sensivelmente quando não são apropriadamente planejados [Isotani et al., 2010]. De fato, planejamento inadequado é uma das principais razões de insucesso da aprendizagem em grupo [Dillenbourg, 2002;Strijbos et al., 2004].Projetar cenários de AC é complexo, pois envolve inúmeros requisitos, variáveis e restrições [King, 2007]. Consequentemente, são indevidamente [Barkley et al., 2014] e ineficientemente estruturados [Höver & Muhlhauser, 2014] -dificultando ou impedindo que alunos alcancem objetivos de aprendizagem. Trabalho em grupo, sobretudo quando o foco é aprendizado, requer planejamento cuidadoso [Dillenbourg, 2002]. Embora seja uma prática coletiva, é essencial ponderar sobre as necessidades individuais dos alunos.

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Section: Abordagens Para O Planejamento De Trabalhos Em Grupounclassified

Section: Uma Proposta Para Auxiliar O Planejamento De Trabalhos Em Grupounclassified

Uma Análise do Processo de Planejamento de Trabalhos em Grupo no Ensino Superior

Oliveira¹,

Borges²,

Silva³

2017

Anais Do XXVIII Simpósio Brasileiro De Informática Na Educação (SBIE 2017)

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“…Logo, o uso de serviços web torna-se oportuno, pois estruturar recursos educacionais na forma de serviços permite que seu desenvolvimento (e evolução) ocorra alheio à plataforma e que eventuais correções se tornem disponíveis instantaneamente. Contudo, é quase inviável que alguma plataforma consiga incorporar todas as inovações/soluções, em virtude das especificidades e fragmentação das mesmas [Fragoso et al, 2014]. Uma alternativa reside na perspectiva de ecossistemas de software (ECO) [Santos, 2011], pois permite que diferentes organizações/instituições contribuam com soluções para a estruturação de ambientes de aprendizagem "ricos" em diversidade de serviços/soluções.…”

Section: Framework Para Planejamento De Trabalhos Em Grupo Com Pblunclassified

Uma Proposta de Framework para Apoiar o Planejamento de Trabalhos em Grupo Baseados em Project Based Learning

Oliveira¹,

Borges²,

Silva³

2017

Anais Do XXVIII Simpósio Brasileiro De Informática Na Educação (SBIE 2017)

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Abstract. This research is focused on the difficulties inherent to the process of IntroduçãoProcessos instrucionais nem sempre são efetivos [Kimble et al., 2008]. Portanto, os objetivos inerentes à aquisição/desenvolvimento de habilidades e conhecimentos nem sempre são alcançados. Há um crescente interesse no uso da aprendizagem colaborativa (AC) de modo a se prover cenários que oportunizem aos alunos alcançar esses objetivos [Isotani et al., 2013]. Contudo, o simples fato de se ter estudantes trabalhando juntos não garante uma aprendizagem efetiva, ainda que recursos colaborativos lhe sejam providos [Weinberger et al., 2009]. Espera-se dos educadores a capacidade de criar cenários que mantenham alunos ativamente envolvidos na construção do próprio conhecimento; que, sobretudo, sejam adaptados a eles. A chance de se obter uma aprendizagem significativa e duradoura diminui sensivelmente quando não são apropriadamente planejados [Isotani et al., 2010]. De fato, planejamento inadequado é uma das principais razões de insucesso da aprendizagem em grupo [Dillenbourg, 2002].Projetar cenários de AC é complexo, pois envolve inúmeros requisitos, variáveis e restrições [King, 2007]. Consequentemente, são indevidamente [Barkley et al., 2014] e ineficientemente estruturados [Höver & Muhlhauser, 2014] -dificultando ou impedindo que alunos alcancem objetivos de aprendizagem. Trabalho em grupo, sobretudo quando o foco é aprendizado, requer planejamento cuidadoso [Dillenbourg, 2002]. Embora seja uma prática coletiva, é essencial ponderar sobre as necessidades individuais dos alunos. Soma-se à complexidade, transformar essas necessidades, e as intenções dos educadores,

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“…Além disso, foi realizada uma revisão bibliográfica a respeito do problema identificado. Dessa forma foram obtidas evidências da fragmentação de soluções de software no domínio de e-learning, bem como o grande número de plataformas diferentes [15] [11], que é problema abordado no presente trabalho.…”

Section: Introductionunclassified

Uma abordagem de Ecossistemas de Software para o domínio de e-Learning

Veiga

Campos

David

et al. 2016

Anais Do Simpósio Brasileiro De Sistemas De Informação (SBSI)

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O domínio de e-learning é caracterizado pela fragmentação de soluções e múltiplas implementações similares. Nesse artigo é apresentada uma abordagem para permitir o desenvolvimento, compartilhamento e reuso de serviços educacionais por meio da perspectiva de Ecossistemas de Software. Através da extensão dos atuais sistemas de informação dos ambientes de e-learning, conhecidos como Ambientes Virtuais de Aprendizagem, busca-se criar uma plataforma de um ecossistema que permita colaboração inter-organizacional. A proposta apresentada foi avaliada através um estudo de caso, verificando os conceitos, a arquitetura e as tecnologias utilizadas.

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Integration of learning Web services into learning management systems

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Uma Análise do Processo de Planejamento de Trabalhos em Grupo no Ensino Superior

Uma Análise do Processo de Planejamento de Trabalhos em Grupo no Ensino Superior

Uma Proposta de Framework para Apoiar o Planejamento de Trabalhos em Grupo Baseados em Project Based Learning

Uma abordagem de Ecossistemas de Software para o domínio de e-Learning

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