Abstract. This research is focused on the difficulties inherent to the process of
IntroduçãoProcessos instrucionais nem sempre são efetivos [Kimble et al., 2008]. Portanto, os objetivos inerentes à aquisição/desenvolvimento de habilidades e conhecimentos nem sempre são alcançados. Há um crescente interesse no uso da aprendizagem colaborativa (AC) de modo a se prover cenários que oportunizem aos alunos alcançar esses objetivos [Isotani et al., 2013]. Contudo, o simples fato de se ter estudantes trabalhando juntos não garante uma aprendizagem efetiva, ainda que recursos colaborativos lhe sejam providos [Weinberger et al., 2009]. Espera-se dos educadores a capacidade de criar cenários que mantenham alunos ativamente envolvidos na construção do próprio conhecimento; que, sobretudo, sejam adaptados a eles. A chance de se obter uma aprendizagem significativa e duradoura diminui sensivelmente quando não são apropriadamente planejados [Isotani et al., 2010]. De fato, planejamento inadequado é uma das principais razões de insucesso da aprendizagem em grupo [Dillenbourg, 2002;Strijbos et al., 2004].Projetar cenários de AC é complexo, pois envolve inúmeros requisitos, variáveis e restrições [King, 2007]. Consequentemente, são indevidamente [Barkley et al., 2014] e ineficientemente estruturados [Höver & Muhlhauser, 2014] -dificultando ou impedindo que alunos alcancem objetivos de aprendizagem. Trabalho em grupo, sobretudo quando o foco é aprendizado, requer planejamento cuidadoso [Dillenbourg, 2002]. Embora seja uma prática coletiva, é essencial ponderar sobre as necessidades individuais dos alunos.
Resumo O desenvolvimento de materiais instrucionais no contexto da Educação Baseada na Web, principalmente aqueles que incorporam características multimídias, é considerado caro e demorado, o que justifica a abordagem de reutilização. Assim, o uso conjunto de Objetos de Aprendizagem (OAs) e seus respectivos metadados tem sido amplamente adotado apesar de muitos usuários demonstrarem dificuldades em utilizar e reutilizar tais OAs, principalmente se o interesse está restrito a partes específicas do conteúdo destes materiais. Logo, a tendência é que os mesmos fiquem cada vez menores, pois quanto mais granulares estiverem os conteúdos, mais facilmente será possível reutilizá-los em diferentes contextos educacionais. Uma proposta para permitir o acesso e o reuso de partes específicas de seus conteúdos é prover uma descrição estruturada de tais partes -configurando-as como segmentos de informação. Assim, este artigo descreve uma arquitetura e sistemática para representar o conteúdo de OAs em um nível mais granular, propondo sua estruturação em segmentos de informação reutilizáveis. Algumas abordagens de utilização de tais segmentos são propostas e avaliadas através de um estudo de caso, a saber: composição de segmentos; uso de modelos de conteúdo na descrição de segmentos; uso de segmentos em um cenário de aprendizagem colaborativa e exploração de inferências lógicas através de regras e relacionamentos estabelecidos entre segmentos.
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