Integração Tecnológica na educação básica pública brasileira: uma análise sobre a evolução temporal e a interdisciplinaridade do tema

Laboratórios on-line: Espaços do ensino remoto e possíveis contribuições para formação humana integral na educação básica

“…A continuação das aulas via ensino remoto devido ao contexto pandêmico da covid-19 expôs a complexidade inerente ao contexto da integração tecnológica na educação básica, trazendo uma transformação na dinâmica da construção do ensinoaprendizagem, demonstrando que os métodos tradicionais apresentam dificuldades para conectar os estudantes e envolvê-los de forma completa na realidade e na cultura digital que permeia a sociedade atual. (Nicolete et al, 2016;Rocha & Lima, 2021;Firmino et al, 2022) Nesse sentido, ocorre a necessidade de se buscar novas metodologias interdisciplinares de ensino, envolvendo o contexto e a realidade dos estudantes, exigindo das instituições de ensino da educação básica uma maior aproximação, disponibilidade e, consequentemente, maior uso de tecnologias educacionais. Também é preciso integrar, por meio de capacitações, professores e estudantes no processo de ensino e aprendizagem com as tecnologias de comunicação e informação (Tics), inserindo, desta forma, um novo subsídio na formação humana integral.…”

“…Também é preciso integrar, por meio de capacitações, professores e estudantes no processo de ensino e aprendizagem com as tecnologias de comunicação e informação (Tics), inserindo, desta forma, um novo subsídio na formação humana integral. (Nicolete et al, 2016;Firmino et al, 2022) A interdisciplinaridade no ensino edifica o conhecimento dos estudantes com base na relação do contexto da sua realidade e sua cultura, com a inserção das ferramentas de tecnologia e comunicação no cotidiano escolar ocorre uma transformação na dinâmica da construção do conhecimento, criando uma geração de estudantes que estão imersos em uma nova cadeia tecnológica, na qual o uso de computadores e dispositivos móveis fazem parte da cultura atual e da realidade do cotidiano e podem ser utilizados nas mais diversas áreas do conhecimento. (Nicolete et al, 2016;Paulo Freire; Porém, um estudo realizado pela UNESCO (2014), sobre o uso de dispositivos móveis na educação, indicou que projetos educacionais que utilizam as TICs são considerados complementares aos investimentos educacionais já existentes para a educação de qualidade, como infraestruturas, treinamento, livros e conteúdos, não substituindo-os.…”

“…A inserção de recursos tecnológicos na educação básica requer mais do que a integração da tecnologia no cotidiano de Research, Society andDevelopment, v. 11, n. 2, e43511225904, 2022 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v11i2.25904 professores e estudantes de forma indiscriminada, é necessário também compreender o processo cíclico da educação em todos os níveis, compreendendo que ações que preparam a classe trabalhadora para o mundo trabalho como também para o ingresso nas instituições de ensino superior que estão diretamente ligadas quanto ao estímulo da formação politécnica. (Saviani, 1989;Frigotto et al, 2005;Martins, 2013;Charlot, 2014;Nicolete et al, 2016) A integração das tecnologias digitais na educação básica tem contribuído com ações para disciplinas essenciais em todos os níveis, especificamente as disciplinas das ciências aplicadas, como a física, biologia, matemática, química, sendo utilizadas estratégias da experimentação remota, destacando as práticas realizadas em laboratórios remotos, onde são acessados em tempo real via internet, por meio de equipamentos e experimento físicos reais, como também os laboratórios virtuais, modelos constituídos de simulação. (Nicolete et al, 2016;Digital, 2018) A aplicação de aulas práticas em laboratórios remotos e virtuais pelos estudantes da educação básica tem sua importância na integração dos diversos elementos pedagógicos aos recursos em sala de aula, não ocorrendo a substituição dos laboratórios tradicionais, porém, como complemento, podendo abordar técnicas e práticas que não são compreensíveis mesmo em atividades realizadas em ambientes físicos de experimentação.…”

A Interdisciplinaridade Como Proposta Para O Ensino De Lógica De Programação No Ensino Fundamental Ii

“…Disponível em: https://www.revistas2.uepg.br/index.php/conexao/article/view/16902  3 tanto no ambiente escolar quanto na vida pessoal, por meio do desenvolvimento do raciocínio metódico e pragmático. Além disso, como cita Nicolete et al (2016), mesmo focando em uma área de conhecimento, muitas outras são afetadas, oferecendo ao aluno uma visão mais ampla sobre o contexto social, cultural e tecnológico.…”

“…Na execução do projeto, quando houve a junção da lógica de programação com os conteúdos aprendidos em sala, o entendimento adquirido pelos estudantes não ficou restrito a esses dois panoramas. Os resultados alinharam-se com os descritos por Nicolete et al (2016), em que diversas áreas de conhecimento foram atingidas como decorrência da aplicação da interdisciplinaridade. Aprendendo a lidar com problemas matemáticos por intermédio da programação, é possível aplicar a mesma lógica para problemas cotidianos e sociais, não restringindo apenas ao âmbito escolar.…”