Integração Dos Repertórios De Falante-Ouvinte via Instrução Com Exemplares Múltiplos Em Crianças Implantadas Cocleares

Abstract

RESUMOEste estudo buscou verificar o efeito do procedimento de Instrução com Múltiplos Exemplares (MEI) sobre habilidades verbais de falante e de ouvinte em três crianças de 8 a 12 anos com deficiência auditiva pré-lingual e implante coclear, utilizando três conjuntos de estímulos não-convencionados. Os repertórios-alvo do ensino foram: ecoico, discriminação auditivo-visual e tato. A Fase 1 consistiu na avaliação inicial dos repertórios de falante (tato e textual) e ouvinte (discriminação condicional auditivovisual). A Fase 2 estabeleceu treino de ouvinte encadeado com palavra ditada pela experimentadora aos estímulos visuais apresentados como modelo e com exigência de resposta ecoica dos participantes, além do treino de falante (tato) com o Conjunto de Estímulos 1. Na Fase 3 foram realizados treino de ouvinte e de falante utilizando-se o procedimento de MEI com o Conjunto de Estímulos 2. A Fase 4 consistiu em avaliação da integração dos repertórios após o MEI. A Fase 5 consistiu na reaplicação da Fase 3 com o Conjunto de Estímulos 3. Em seguida, os testes da Fase 1 foram reaplicados. Os participantes mostraram aquisição das discriminações auditivo visuais (ouvinte) e aumentos sistemáticos nos repertórios de ecoico e tato (falante) com estímulos específicos nas fases de ensino. No pós-teste mantiveram 100% de ecoicos corretos, e a porcentagem de tatos aumentou em relação ao pré-teste, mas ocorreram variações individuais (respectivamente 44,4, 55,5, e 77,7 % para cada um dos três participantes). Discute-se a eficiência do procedimento de múltiplos exemplares na promoção da interdependência entre repertórios verbais para a população de implantados cocleares.Palavras-chave: instrução com múltiplos exemplares, comportamento de ouvinte, comportamento de falante, deficiência auditiva pré-lingual, implante coclear. ABSTRACTThis study aimed at verifying the effects of the Multiple Exemplar Instruction (MEI) procedures on verbal skills of speakers and listeners in three children from 8 to 12 years old with pre-lingual hearing impairment and cochlear implant by using three sets of non-conventional stimuli. The target-repertoires of the study were: echoic, auditory-visual discrimination, and tact. Phase 1 was the initial repertoire assessment of the speakers (tact and textual) and listeners (auditory-visual conditional discrimination). Phase 2 established the listener training chained by the experimenter's dictated word to the visual stimulus used as sample and the demand of echoic response from the participants, in addition to the speaker training (tact) with the Stimuli Set 1. In Phase 3 were performed the training of the listener and the speaker using the MEI procedure with the Stimulus Set 1. Phase 4 consisted in the assessment of repertoire's integration after the MEI. Phase 5 consisted in reapplying Phase 3 with the Stimulus Set 3. Afterwards, Phase 1 tests were reapplied. The performance of the participants varied from 16% to 100%of accurate responses t in the target-repertoire. The participants showed the acquisiti...

Emergência de nomeação bidirecional em criança com implante coclear via Instrução com Múltiplos Exemplares (MEI)

“…O procedimento de MEI tem demostrado relevante eficácia no estabelecimento de repertórios verbais em crianças com autismo, e poucos estudos têm estendido esses achados para populações diversas, como a de implantados cocleares (Pereira et al, 2016). Nesse sentido, este trabalho avança nos estudos com pessoas com déficits linguísticos.…”

“…Sugere-se que estudos futuros com implantados cocleares apliquem apenas o procedimento de Pairing naming. Uma finalidade é comparar os resultados com aqueles obtidos por treinos baseados em equivalência (Almeida-Verdu & Golfeto, 2016) e por treinos estruturados por MEI já documentados (Pereira et al, 2016). Os treinos baseados em equivalência adotam topografias de respostas baseadas em seleção (e.g., MTS) e em construção (CRMTS), e a topografia vocal tem sido monitorada em sondas periódicas; os treinos estruturados por MEI alternam respostas baseadas em seleção e baseadas na vocalização com um conjunto de estímulos, e a nomeação bidirecional emergente é testada com um conjunto de estímulos diferente.…”

“…Estudos documentaram que, após a implantação do implante coclear, o repertório de ouvir é estabelecido antes que o de falar. Além disso, o falar é marcado por distorções, omissões e pouca correspondência com as convenções da comunidade verbal (Pereira et al, 2016). Então é necessário delinear estruturas e procedimentos de ensino que não só refinem o comportamento de falar, mas que identifiquem as condições sob as quais o ouvir e falar podem se tornar interdependentes.…”

“…Os trabalhos desenvolvidos com o MEI fornecem a possibilidade de estudar as relações entre o ouvir e o falar a partir do entrelaçamento de contingências presentes nos operantes verbais elementares (tato, ecoico, mando, dentre outros). Pereira et al (2016) exploraram o uso de MEI em três crianças deficientes auditivas usuárias de implante coclear (IC). Foram utilizados estímulos auditivos não convencionados com nomes dissílabos de fácil pronunciação (e.g., pafe, tiba, zigo, duca), e, para cada estímulo auditivo, um correspondente pictórico não convencionado.…”

Ensino por múltiplos exemplares e integração de comportamentos de ouvinte e falante com unidades sintáticas substantivo-adjetivo em crianças com DENA e IC

“…The results in the different studies suggest that learning listener's behaviors was not condition for the naming to occur, even in the conditions where the echoic was accurately issued in the pre-tests (11) . On the other hand, other studies have demonstrated the biderectional relation between the listener's and speaker's behavior (13) , including children with hearing loss and CI (14) .…”