Instructional Technology Integration Models and Frameworks: Diffusion, Competencies, Attitudes, and Dispositions

Niederhauser, Dale S.; Lindstrom, Denise

doi:10.1007/978-3-319-53803-7_23-2

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“…Viele Studien sind sich darin einig, dass die Lehrperson eine wichtige Rolle im Integrationsprozess digitaler Medien spielt (Badia, Meneses, Sigalés & Fàbregues, 2014;Ertmer, 2015;Kim, Kim, Lee, Spector & DeMeester, 2013;Niederhauser & Lindstrom, 2018;Petko, 2012b). Als bedeutsame Lehrpersonenvariablen wurden insbesondere Fähigkeiten im Umgang mit digitalen Technologien und deren Einsatzmöglichkeiten sowie positive Einstellungen zum Einsatz von digitalen Medien im Unterricht identifiziert.…”

Section: Teacher Readinessunclassified

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Überzeugungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien. Eine qualitative Untersuchung zu Entstehung, Bedingungsfaktoren und typenspezifischen Entwicklungsverläufen

Schäfer¹

2020

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Überzeugungen von Lehrpersonen wird neben anderen Aspekten professioneller Handlungskompetenzen eine bedeutsame Rolle hinsichtlich der Qualität des Berufshandelns zugeschrieben. Beim Einsatz von digitalen Medien in Schule und Unterricht sind neben allgemeinen berufsbezogenen Überzeugungen auch spezifische Überzeugungen zu digitalen Medien von Bedeutung. In der empirischen Forschung zur Frage, wie Überzeugungen entstehen und sich verändern, besteht zumindest insofern Konsens, als allgemein davon ausgegangen wird, dass Überzeugungen auf verdichteten (berufs)biografischen Erfahrungen basieren und nur schwer zu verändern sind. Die empirische Befundlage zur Entstehung und zur Veränderung von Überzeugungen ist jedoch noch eher dürftig. Vor diesem Hintergrund sind mit einer Stichprobe von 20 gezielt ausgewählten Sekundarlehrpersonen narrative Interviews durchgeführt worden, um die folgenden Fragestellungen klären zu können: 1) Welche Überzeugungen zu digitalen Medien lassen sich identifizieren? 2) Welche Bedingungsfaktoren sind bei der Entstehung von Überzeugungen einer Lehrperson zu digitalen Medien bedeutsam? 3) Welche Bedingungsfaktoren sind bei der Veränderung von Überzeugungen einer Lehrperson zu digitalen Medien bedeutsam? Die mittels der Grounded-Theory-Methodologie erarbeiteten Ergebnisse machen die Vielfalt der Überzeugungen dieser Lehrpersonen zu digitalen Medien in vier Kernkategorien und 29 Subkategorien sichtbar. Als Kernkategorien identifiziert wurden 1) Überzeugungen zur Effizienz, 2) Überzeugungen in Bezug auf Mehrwerte für schulische Lehr-und Lernprozesse, 3) Überzeugungen zu ICT-Kompetenzen als Kulturtechnik sowie 4) Überzeugungen, in denen sich Akzeptanz-und Ablehnung manifestieren. Bezüglich der Entstehung der untersuchten Überzeugungen ergaben die Datenanalysen ein individuell unterschiedliches Zusammenspiel externaler und internaler Faktoren. Insbesondere positive Erfahrungen mit digitalen Medien, spezifische motivationale Merkmale (hohes Technikinteresse), spezifische Persönlichkeitsmerkmale (Offenheit für Neues) sowie ein früher Erstkontakt mit digitalen Medien scheinen mit Akzeptanzüberzeugungen einherzugehen. Hinsichtlich der Veränderung von Überzeugungen zu digitalen Medien konnten bezogen auf die Kernkategorie Akzeptanz und Ablehnung in Anlehnung an Conceptual-Change-Ansätze fünf Change-Typen herausgearbeitet werden, welche geprägt sind von familiär-privaten Faktoren (z.B. ICT-affine Familienmitglieder), gesellschaftlichen Faktoren (z.B. Technologieentwicklung) und insbesondere von institutionellen Faktoren (z.B. ICT-Strategie der Schule). Neben diesen externalen Bedingungsfaktoren sind auch internale Faktoren von Bedeutung (z.B. Kompetenzen im Umgang mit digitalen Medien). Das Zusammenspiel externaler und internaler Faktoren wird auf der Basis verschiedener Kriterien wie Relevanz oder Zuträglichkeit zu eigenen Zielen sowie angesichts des selbst eingeschätzten Bewältigungspotenzials subjektiv unterschiedlich wahrgenommen und bewertet. In Abhängigkeit von dieser Einschätzung setzten sich die i...

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Section: Teacher Readinessunclassified

“…Im Detail setzt sich das TPACK-Modell aus sieben verschiedenen Wissenskomponenten zusammen (Koehler & Mishra, 2009;Mishra & Koehler, 2006;Niederhauser & Lindstrom, 2018;Petko & Döbeli Honegger, 2011), die nachfolgend erläutert werden:…”

Section: Digitale Medien In Schule Und Unterrichtunclassified

Überzeugungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien. Eine qualitative Untersuchung zu Entstehung, Bedingungsfaktoren und typenspezifischen Entwicklungsverläufen

Schäfer¹

2020

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“…Lee and Tsai [3] also expanded the framework to integrate the Web into a PCK known as TPACK-Web or WPACK [2]. Consequently, in the practice of specific Web course, the learning technology by design become the learning Web by a design approach that need to view the effective method in ID course like previous studies [8]. As Ugul, et al [9] provided the specific of infusing the technology into the teaching and learning process.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The effects of instructional design based web course on pre-service teachers’ competencies

Thohir

Sukarelawan

Jumadi

et al. 2021

IJERE

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<span>Web Pedagogical Content Knowledge (WPACK) is an important competence for pre-service teachers in the educational technology course. However, novice pre-service teachers require the preparation stage to integrate the Web into instruction. The purpose of the study was to develop and to investigate the new instructional model for pre-service teachers in integrating the Web. The Preparation, Isolation, Transformation, Action, Reflection, and Revision (PINTARR) and two other models were implemented in three physics education technology groups with seventy-four participants. The instrument test was constructed to assess the pre-service teachers’ competencies, namely Student analysis, Curriculum organization, Instructional strategy selection, Evaluation, Technological knowledge, and Physics knowledge. The result of MANOVA showed pre-service teachers in PINTARR group outperformed overall the pre-service teachers’ competencies rather than the Multimedia and Web Design Learning group. The results indicated that the Preparation and the Isolation stage were the most important for novice pre-service teachers in improving the competencies.</span>

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“…Typically, teachers who are not considered innovators and early adopters of technology have not had the expertise, confidence, or professional development to do what early-adopting teachers have done (Niederhauser & Lindstrom, 2018). Moreover, the rapid rate of technology change has prevented timely recommendations for innovative instructional practices and the delivery of up-to-date teacher professional development in the use and integration of 1:1 technology in the curriculum (Albion & Tondeur, 2018;Angeli & Valanides, 2018).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Exploring 1:1 iPad Integration Practices through a TPACK-in-Practice Lens

Malik

Lambert

2020

International Journal of Educational Technology and Learning

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The TPACK-in-Practice framework of Jaipal and Figg (2013) provides concrete practices that exemplify successful technology integration of teachers. This framework and mixed methods were used to examine the instructional practices of four teachers in a high school where 1:1 iPad integration had been implemented. Findings revealed that three teachers were successful at exhibiting instructional practices considered essential for effective technology integration. One of the teachers, however, only used technology to improve her productivity and therefore, did not see the value in integrating technology in any substantive way in the classroom. The successful teachers transitioned to more student-centered approaches with iPads being used as cognitive tools rather than for productivity purposes only. They were more accepting of risks and became more confident and apt to experiment with a variety of iPad applications. Successful experiences with iPad integration tended to increase motivation and confidence, which led to more integration experimentation.

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Instructional Technology Integration Models and Frameworks: Diffusion, Competencies, Attitudes, and Dispositions

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Überzeugungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien. Eine qualitative Untersuchung zu Entstehung, Bedingungsfaktoren und typenspezifischen Entwicklungsverläufen

Überzeugungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien. Eine qualitative Untersuchung zu Entstehung, Bedingungsfaktoren und typenspezifischen Entwicklungsverläufen

The effects of instructional design based web course on pre-service teachers’ competencies

Exploring 1:1 iPad Integration Practices through a TPACK-in-Practice Lens

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