İngilizce Öğretmenlerinin Öğretim Süreci Öz Yeterlikleri ve Sınıf Ortamına Yansımaları

Abstract

Bu araştırmanın amacı, İngilizce öğretmenlerinin öğretim sürecine yönelik öz yeterlik algılarını ve bu öz yeterlikleri sınıf ortamında nasıl uyguladıklarını ortaya çıkarmaktır. Araştırmada, karma yöntem desenlerinden biri olan açımlayıcı sıralı desen kullanılmıştır. Araştırmanın birinci aşamasında tarama modeli çerçevesinde İngilizce öğretmenlerinin öz yeterlik algıları cinsiyet ve mesleki kıdem değişkenlere göre belirlenmiş ve öz yeterlik algılarının düzeyi ortaya konulmuştur. Araştırmanın ikinci aşamasında ise, durum çalışması çerçevesinde öğretmenlerin gerçek sınıf ortamındaki durumları gözlemlenmiştir. Çalışmanın birinci aşamasındaki çalışma grubunu 2016-2017 eğitim-öğretim yılı bahar dönemi Elazığ il genelinde görev yapan 406 İngilizce öğretmeni oluşturmuştur. Birinci aşamanın analizlerinden sonra öz yeterlik düzeyi ortalamanın altı, orta düzey ve ortalamanın üstünde bulunan öğretmenler arasından ikinci aşama için çalışma grubu belirlenmiş ve farklı düzeylerde öz yeterliğe sahip gönüllü dokuz öğretmenin öğretim süreci gözlenmiştir. Çalışmada, İngilizce öğretmenlerinin öğretim sürecindeki öz yeterliklerine yönelik algılarını tespit etmek için Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya (2005) tarafından Türkçeye uyarlanan, TSES (Teachers Sense of Efficacy Scale), "Öğretmen Öz Yeterlik Ölçeği" ve sınıf içi öğretim uygulamalarını gözlemlemek için yapılandırılmış gözlem formu kullanılmıştır. Araştırmada cinsiyet değişkenine ilişkin analizlerde Mann-Whitney U testi; mesleki kıdem gruplarındaki görüşleri karşılaştırmak için Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. Yapılandırılmış gözlemlerden elde edilen veriler ise betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda, İngilizce öğretmenlerinin öğretim sürecine yönelik öz yeterlik düzeyleri ile sınıf içi uygulamaları arasında farklılıklar tespit edilmiştir.

An Investigation on the Technological Competency Self- Evaluation Levels of English Language Teachers

“…This finding was supported by Jang (2010), Li (2012) and Timur (2011). However, Yenen and Dursun (2019) found in their research that there is an increase in the selfefficacy perceptions of teachers who use technology frequently or receive training in this field. This view is supported by the researches of Cengiz (2015), Hsu, Liang, and Su (2015).…”

“…The level of game knowledge, game pedagogical content knowledge and game-based learning acceptance levels of preschool teachers in the technology-based lesson group were higher than those in the pedagogy-based lesson group. Yenen and Dursun (2019) conducted a study on English Language Teachers' Self-Efficacy in the Teaching Process and its Reflections on the Classroom Environment, and it was determined that there were differences between the self-efficacy levels of English teachers for the teaching process and their classroom practices.…”

İlkokul İngilizce Öğretmenlerinin Kendi Yabancı Dil Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri

“…Bu durumun ilkokul İngilizce öğretmenlerinin ve doğal olarak ders verdikleri ilkokul öğrencilerinin motivasyon ve dil öğrenmedeki niteliğini etkileyebileceğini söylemek mümkündür. Yenen ve Dursun (2019) çalışmalarında İngilizce öğretmenlerinin ders anlatış biçimlerini incelemişler ve öğretmenlerin İngilizceyi basit düzeydeki yönergeler dışında fazlaca kullanmadıkları, özellikle dinleme ve konuşma becerilerini gerektiren aktivitelere sıklıkla yer vermedikleri sonucuna ulaşmışlardır. Görüldüğü gibi araştırmalardan elde edilen sonuçlar ilkokul İngilizce öğretmenlerinin dillerindeki yeterliklerinin öğretimlerini de etkilediğini ortaya koymaktadır.…”

Fen Laboratuvari Kullanimina Yöneli̇k Öz Yeterli̇k Ölçeği̇: Geçerli̇k Ve Güveni̇rli̇k Çalişmasi

“…Öz yeterlikle ilgili olarak, alanyazında öğretmen yeterliği ve öğretmen yeterliğinin ölçümü konularında bazı karışıklıklar bulunmasına rağmen, öğretmen yeterliği eğitim araştırmalarına konu olan önemli boyutlardan biridir (Woolfolk & Hoy, 1990). Bireylerin öz yeterlik inançları üzerine eğitim alanında çok sayıda araştırma yürütülmüştür 2005;Filippou, 2019;İnce Aka, 2016;Kılıç, Keleş & Uzun, 2015;Kutluca & Aydın, 2016;Malinauskas;2017;Morgil, Seçken & Yücel, 2004;Saraçoğlu, Şengül Yıldırım & Bektaş, 2019;Yenen & Dursun, 2019). Alanyazında öğretmenlerin öz yeterlik inançlarına yönelik olarak genel ve kişisel olmak üzere iki farklı öz yeterlik tanımı yapılmıştır.…”