Infraestructura escolar en México: brechas traslapadas, esfuerzos y límites de la política pública

Abstract

En este artículo se realiza un breve diagnóstico sobre la infraestructura física educativa (IFE) en México para mostrar el traslape de vacíos de infraestructura básica, e infraestructura curricular o de innovación, en detrimento de las escuelas más vulnerables. Para ello, se llevó a cabo una revisión del marco normativo internacional y de la literatura especializada para ubicar la importancia de la IFE en el aprendizaje; así como un mapeo de la política actual del tema en el país. Para analizar las brechas de disponibilidad de infraestructura se utilizaron las bases de datos de la Evaluación de condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje (ECEA) del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Se señalan las características de los programas y acciones más relevantes, así como sus principales avances y limitaciones bajo un enfoque de derechos. Por último, se presenta un conjunto de recomendaciones de política.

Factores que influyen en la Educación Física en México (Factors that influence in Physical Education in Mexico)

“…Por tal motivo, el profesorado se ha visto en la necesidad de comprar materiales con su propio dinero o utilizar materiales reciclados. La infraestructura también tiene oportunidades de mejora, las canchas, gimnasios, techumbres etcétera, principalmente en las escuelas ubicadas en zonas con mayor rezago económico (Miranda, 2018). A pesar de estas condiciones el profesorado tiene la responsabilidad de impartir la clase a sus estudiantes, aunque definitivamente son aspectos que influyen en el desempeño profesional, la calidad educativa y en la satisfacción de los estudiantes (Galaviz et al, 2018;Olvera et al, 2021;UNESCO, 2014).…”

The potential effects of the COVID-19 pandemic on learnings

“…( Agostinelli et al, 2022 , Amato and Anthony, 2014 , Arceo-Gómez et al, 2022 , Bansak and Starr, 2021 , Beatty et al, 2021 , Boruchowicz et al, 2023 , Cas et al, 2014 , Corak, 2001 , Crawfurd, 2021 , Dietrich et al, 2021 , Filmer and Pritchett, 2001 , Gertler et al, 2004 , Hernández-Bringas, 2020 , Hevia et al, 2022 , Hillis et al, 2021 , Jaume and Willén, 2019 , Jordan et al, 2021 , Kuhfeld et al, 2020 , Lichand et al, 2021 , Meng and Zhao, 2021 , Miranda-López, 2018 , Orlov et al, 2021 , Poirier et al, 2020 , Pritchett and Justin Sandefur, 2020 , Prix and Erola, 2017 , Ramírez-Raymundo et al, 2021 , Rivera-Hernandez et al, 2021 , Rodriguez-Planas, 2020 , Rodriguez-Abitia, 2021 , Sacerdote, 2012 , Santibañez and Cassandra, 2021 , Steele et al, 2009 , Wittenberg and Liebbrandt, 2017 )…”

Educación de alumnos con necesidades educativas especiales en pandemia. Perspectivas de las madres y padres

“…Urge el regreso de las NNA a las escuelas, pero esto genera mucha incertidumbre, pues es mucho lo que se desconoce sobre el COVID-19, hay nuevas cepas del virus y hay posibilidades de contagios masivos, aunque el avance de la vacunación de la población en general ha sido muy alentador. Por otro lado, las escuelas mexicanas ubicadas en los entornos más pobres no están en condiciones de regresar a la presencialidad de tiempo completo, pues no cuentan con el suficiente espacio en los salones y en muchas de ellas no hay sanitarios, agua, luz, ni espacios deportivos (Miranda, 2018).…”