Educación de alumnos con necesidades educativas especiales en pandemia. Perspectivas de las madres y padres

Abstract

Objetivo: identificar cuáles fueron, desde el punto de vista de las madres y padres, las condiciones de estudio, los aprendizajes y las reacciones emocionales antes y durante la pandemia de sus hijas/os con necesidades educativas especiales, además de conocer algunas condiciones emocionales de ellas/os mismas/os.
 Método: Se realizó un estudio exploratorio, en el cual se aplicaron cuestionarios digitales a madres y padres de alumnas/os con y sin necesidades educativas especiales, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico, intencional. Participaron 2.634 madres y padres (entre 35 y 38 años de edad en promedio, 90 % mujeres).
 Resultados: Se encontró que los alumnos estudiaron en condiciones precarias, y se vieron afectados seriamente en sus aprendizajes y mostraron reacciones emocionales negativas durante la pandemia. Los alumnos con necesidades educativas especiales resultaron muy afectados, pero no mucho más que los alumnos sin estas necesidades, lo cual probablemente se debió al trabajo de las USAER. Las madres y padres, particularmente de los alumnos con NEE, presentaron cansancio y frustración.
 Conclusiones: Se concluye que el confinamiento produjo serias afectaciones en todos los estudiantes, incluyendo a quienes presentan necesidades educativas especiales, pero estos no resultaron mucho más afectados gracias al apoyo brindado por las USAER.
 Discusión: Estos resultados obligan a tomar medidas emergentes durante el regreso a clases presenciales para compensar las pérdidas de aprendizaje.

Confinamiento, clases virtuales y autismo. El relato de una madre y un padre

“…ISSN: 2735-6523 2021). Asimismo, la falta de contacto social, la incertidumbre y la adaptación a nuevas formas de aprendizaje aumentaron los niveles de estrés y afectaron el bienestar general de los niñas y niños en la situación de Pablo, pues fueron llevados a enfrentar desafíos adicionales, como ansiedad, depresión y dificultades de autorregulación emocional en las clases online(García et al, 2022;Parmigiani, et al, 2020). Así, la escuela de Pablo se vio sobrepasada, y no logró dar respuesta a los requerimientos educativos de nuestro hijo.Afortunadamente, él cuenta con el apoyo de su núcleo familiar, quienes cuidamos de su bienestar emocional y de su aprendizaje, pero ¿qué sucede con aquellos que no tienen tal apoyo?…”

“…Asimismo, la pandemia, el distanciamiento físico y la limitación de las interacciones sociales también llevaron al aislamiento a las familias mismas de estudiantes con TEA, pues dichas familias a menudo dependen de redes de apoyo y de comunidades especializadas para compartir experiencias y obtener orientación. En este sentido, la falta de contacto directo con otros padres en situaciones similares, sumadas a las respuestas insuficientes de las comunidades escolares los llevaron a experimentar sentimientos de soledad y aislamiento, dificultando aún más el manejo de los desafíos asociados con la enseñanza online(García et al, 2022).En conjunto, como padres experimentamos, así como lo experimentó Judith(Cáceres, 2022), la sensación de estar frente a barreras impuestas por la…”