Inclusão na educação superior: formação e experiência docente

Abstract

A investigação delimitou como objeto de estudo a formação e a experiência docente com alunos que possuem deficiência e/ou Necessidades Educacionais Especiais, buscando o entendimento que docentes universitários possuem acerca do processo inclusivo, bem como as práticas inclusivas realizadas por eles em cursos de licenciatura. A abordagem metodológica qualitativa, permitiu utilizar entrevistas semiestruturadas com docentes de duas instituições públicas federais localizadas nos estados de São Paulo e Minas Gerais. A análise de dados permitiu identificar que as ações pedagógicas desenvolvidas pelos sujeitos devem respeitar os ideais inclusivos, mas que as barreiras atitudinais, físicas e o déficit na formação docente são questões que podem levar ao processo de inclusão marginal, transformando as escolas em ambientes perversos, não possibilitando, as vezes, a participação efetiva dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. É preciso avançar no entendimento de que o aluno com deficiência e/ou Necessidades Educacionais Especiais requer responsabilidade de todos, portanto, as instituições precisam apoiar o corpo docente no processo de formação continuada para que seja efetiva a formação inicial dos futuros professores que atuarão na educação básica inclusiva. As análises revelaram ainda a preocupação com a adesão em cursos voltados para os formadores sobre a educação inclusiva, além da necessidade de informações que possam orientar o professor caso ele tenha em sala de aula um aluno com deficiência e/ou Necessidades Educacionais Especiais. O estudo evidenciou que o ideal da educação inclusiva é consoante com a busca de igualdade de direitos, tanto no que se refere à escolarização quanto à participação social.

Formação docente e as contribuições para a inclusão escolar de alunos com necessidades educativas especiais

“…A pesquisa conduzida por Furlan et al (2020) enfatiza a relevância da formação docente para a inclusão escolar de alunos com necessidades educativas especiais. Este estudo destaca que a abordagem da inclusão durante a formação dos professores universitários requer uma reflexão aprofundada sobre a prática docente e sobre a compreensão da diversidade humana.…”

Educação inclusiva na formação inicial de professores:

“…de autoeficácia docente de futuros professores para a inclusão em aulas de Educação Física e sua relação com a fonte dos estados fisiológicos e afetivos e variáveis pessoais e contextuais Furlan et al (2020). Analisar a formação e as experiências dos docentes que atuam em cursos de licenciatura no que tange à diversidade e aos pressupostos inclusivos Iachinski et al (2019).…”

Formação sobre inclusão de alunos da Educação Especial para os docentes da Universidade Federal do Pará – Campus Castanhal, Brasil

“…As titulações acadêmicas de mestre e doutor são obtidas em cursos de pós-graduação do tipo Stricto Sensu, em que há um aprofundamento do conhecimento científico em uma área específica (GERMANO, 2019;. No entanto, observa-se que são escassos os cursos que possuem disciplinas voltadas para a docência do Ensino Superior e os processos de ensino com pessoas PEE (FURLAN et al, 2020). O Censo da Educação Superior (BRASIL, 2020) indica que houve um aumento de 6,1% no número de docentes nas IES brasileiras, entre 2010 e 2020.…”

“…Nas IES, há uma escassez de formação continuada e de um serviço relacionado ao processo de ensino-aprendizagem (BROILO, 2015;SANTOS;MELO, 2018). Verifica-se, assim, que poucos professores tiveram preparação pedagógica em suas trajetórias de formação (CUNHA, 2014;PRAIS;ROSA, 2021;SANTOS;MELO, 2018), principalmente que lhes instrumentalizasse adequadamente para a inclusão de pessoas PEE (FURLAN et al, 2020).…”

“…Considerando o crescente número de matrículas de pessoas PEE no Ensino Superior (BRASIL, 2020), que a maioria dos docentes da Educação Superior não teve formação sobre inclusão de graduandos PEE, que as IES precisam ofertar formação pedagógica para seus professores (CUNHA, 2014), principalmente sobre a inclusão (CALHEIROS;FUMES, 2016;FURLAN et al, 2020;PRAIS;ROSA, 2021;SANTOS et al, 2014;SANTOS;FUMES, 2009), que há uma escassez de trabalhos a respeito da formação do docente de Ensino Superior sobre a inclusão de alunos PEE (CALHEIROS;FUMES, 2016;SANTOS et al, 2016) e que não foram encontrados estudos que descrevam tais formações na Educação Superior para contribuir com o planejamento dessas ações formativas, questionou-se: Como construir formações para professores da Educação Superior sobre a inclusão de alunos público da Educação Especial no Ensino Superior? Qual a avaliação dos participantes dessas formações sobre essas atividades formativas?…”