Inclusão escolar e formação inicial de professores: a percepção de alunos egressos de um curso de Pedagogia

Abstract

ResumoA educação inclusiva implica tomada de decisões que afetam o processo educativo escolar e contestam práticas tradicionais, tanto do ponto de vista organizacional e político quanto didático-pedagógico. A formação inicial de professores se situa nesse cenário e tem apresentado limitações. Os cursos de formação, em especial a Pedagogia, não têm conseguido capacitar os futuros professores para atenderem de forma efetiva as necessidades e particularidades dos alunos público alvo da Educação Especial. Diante desse contexto, a pesquisa teve por objetivo identificar, junto aos estudantes egressos do curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia e Ciências -UNESP/Marília (Brasil), quais são suas percepções sobre tal curso de formação inicial e verificar se promove uma formação em direção à perspectiva educacional inclusiva. A coleta ocorreu por meio da aplicação de um questionário online via plataforma Google Forms, com base em uma análise quanti-qualitativa dos dados que foram organizados em temas centrais relacionados com a formação do professor na perspectiva inclusiva. Os resultados apontaram a necessidade de reestruturação curricular do curso de forma a priorizar a relação entre as disciplinas que tratam de conteúdos de Educação Especial e as demais, além da inserção de oportunidades de estágio em salas de aulas inclusivas para aprimorar a formação do professor.Palavras-chave: Formação inicial de professores. Pedagogia. Inclusão escolar. AbstractInclusive education implies decision-making that affects the school educational process and contests traditional practices, both from organizational and political point of view as well as didactic-pedagogical. The initial teacher training lies in this scenario and has presented limitations. Training courses, especially the degree in Education, have not been able to train the future teachers to effectively meet the needs and particularities of the target students of Special Education. In view of this context, the objective of the research was to identify, along with the graduating students of Education course of the Faculty of Philosophy and Sciences -UNESP / Marília (Brazil), their perceptions about such initial formation course, and verify

Emotional Competence, Coping Styles and the Included Student-Teacher Relationship

“…Furthermore, it became clear how fragile the school system is in relation to the inclusion process. This, therefore, corroborates the indications of Poker et al (2017) regarding the presence of many gaps in relation to the quality of learning of included students. Even though these students now have more access to regular education, many investments are still necessary to make the inclusion eff ective.…”

“…It is believed, therefore, that cooperation and the construction of bonds with the included students, will facilitate their adaptation to the school and the accomplishment of the proposed activities, as well as making them more autonomous and active (Malaquias & Sekkel, 2014;Santos, 2016). However, it is necessary for the teacher to have the knowledge and theoretical basis to construct and evaluate adequate strategies to explore their development (Portilho, Batista, Banas, & Oliveira, 2017), which should be a focus of training in the area (Poker et al, 2017).…”

Efeitos da formação inicial de professores em Tecnologia Assistiva através de metodologia problematizadora

“…Muitos dos que já haviam participado dessas aulas afirmaram que "as disciplinas eram muito teóricas e que esperavam que nessa pesquisa/curso eles tivessem a possibilidade de viver a prática, que até o momento estava somente no papel". Poker et al (2017) desenvolveram uma pesquisa que teve por objetivo identificar as percepções sobre a formação inicial recebida pelos egressos do curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia e Ciências -UNESP/Marília (Brasil) e também verificar se esta promoveu uma formação em direção à perspectiva educacional inclusiva. Um dos aspectos citados foi a necessidade de práticas.…”

“…No estudo desenvolvido por Poker et al (2017) os egressos consideraram "importante" a presença das cinco disciplinas que trataram da educação especial ao longo de sua formação, porém consideraram que o curso apenas parcialmente para a atuação junto aos alunos com NEE e que por não terem tido a experiência do estágio "sentem-se inseguros" para agir frente a esse alunado.…”

“…Nos estudos de caso apresentados ao final de cada semestre, observou-se o amadurecimento da turma, que aprendeu a descrever o caso resumidamente (tipos de problemas identificados, potencialidades, dificuldades e interesses). Poker et al (2017) afirmam que o trabalho colaborativo em equipe e o estudo de caso deveriam ser colocados como prioridades a fim de que o professor troque com os demais colegas experiências e saberes e ainda atualize continuamente suas competências.…”