Inclusão de crianças com Síndrome de Down

Abstract

RESUMO.O objetivo deste trabalho foi explorar as experiências de famílias no processo de inclusão escolar de crianças com síndrome de Down, com vistas à promoção de saúde dessas famílias. Trata-se de um estudo de casos múltiplos, de abordagem qualitativa, em que participaram onze famílias de crianças com síndrome de Down. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada e submetidos à análise de conteúdo. Os resultados demonstraram que, na perspectiva dos participantes, os professores não estão preparados para a inclusão, porém, ainda assim, esse processo vem se demonstrando benéfico na educação infantil. Ficou evidente a necessidade de articulação entre os setores da educação e saúde e de uma mudança de paradigma no modelo educacional. A pesquisa aponta aspectos que merecem atenção por parte dos profissionais envolvidos, de modo a tornar a inclusão um processo a ser vivido da melhor forma possível.Palavras-chave: Síndrome de Down; família; inclusão escolar. INCLUSION OF CHILDREN WITH DOWN SYNDROMEABSTRACT. This study aimed to explore families' experiences in the educational inclusion process of children with Down's syndrome, with a view to promoting the health of these families. A multiple case study was developed with a qualitative approach, involving 11 families of children with Down's syndrome. Data were collected through semistructured interviews and analyzed through content analysis. The results demonstrated that, from the participants' perspective, teachers are not prepared for this inclusion but, nevertheless, this process reveals to benefit child education. The need for articulation between education and health sectors and a change in the educational model paradigm were evidenced. The research appoints aspects which the professionals involved should pay attention to, in order to make the inclusion a process to be lived as best as possible.

Inclusão Escolar: o Papel dos Agentes Educacionais Brasileiros

“…Os resultados analisados em ambas as categorias, apontaram para a necessidade de repensar o papel do professor em sala de aula, no sentido de rever a estrutura do seu trabalho, de modo a criar condições para que sejam responsáveis pelas tomadas de decisão no âmbito escolar, em conjunto com os demais agentes, bem como decidirem conteúdos destinados para as suas formações continuadas (Capellini & Rodrigues, 2009;Cruz et al, 2011;Gomes & Rey, 2007;Gomes & Souza, 2012;Leonardo et al, 2009;Luiz et al, 2012;Musis & Carvalho, 2010;Sant'Ana, 2005;Vitaliano, 2007).…”

“…Além dos agentes presentes na rotina escolar, é imprescindível ressaltar o papel dos novos profissionais (para exemplificarshadow teacher, teacher of the experimental class, educadores especiais, acompanhantes terapêuticos, tutores/facilitadores) necessários para que a inclusão escolar produza dados concretos referentes aos desempenhos acadêmicos e sociais dos alunos incluídos nesse processo (Bagaiolo et al, 2005;Gena, 2006;Lima et al, 2012). Deste modo, são propostas sugestões de operacionalização das distintas atuações previstas para cada agente, tal qual de repensar na equipe escolar, sobretudo, na inserção destes novos profissionais, de modo a garantir a articulação e a colaboração entre eles, a partir de capacitações que visem, principalmente, à elaboração de estratégias inclusivas em conjunto, de modo compartilhado na proposição de intervenções educativas pedagógicas (Gomes & Rey, 2007;Lacerda, 2006;Luiz et al, 2012;Pelosi & Nunes, 2009;Sant'Ana, 2005;Sousa & Candeias, 2005).…”

“…Portanto, para que o processo de inclusão escolar atinja todos os indivíduos e crie condições sociais e pedagógicas de ensino para todos os aprendizes, é necessário compreendê-lo enquanto processo social complexo, produto de ações estabelecidas por agentes distintos envolvidos diretamente ou indiretamente com o processo de ensino -aprendizagem, desde aqueles presentes no espaço escolar, como também presentes em seu entorno, tais como, professores (da sala comum e da educação especial), coordenadores, diretores, pais, inspetores, profissionais de serviços gerais, auxiliares de cozinha e zeladores da instituição escolar, integrantes da comunidade em geral, profissionais de saúde escolar (como: psicólogos, fonoaudiólogos, Priscila Benitez & Camila Domeniconi Inclusão Escolar: o Papel dos Agentes Educacionais Brasileiros terapeutas ocupacionais), integrantes de instituição formadora de educadores e governo (em termos de políticas públicas) (Almeida-Verdu, Fernandes & Rodrigues, 2002;Benitez & Domeniconi, 2014;Capellini & Rodrigues, 2009;Christovam & Cia, 2013;Gomes & Rey, 2007;Luiz, Pfeifer, Sigolo & Nascimento, 2012;Pelosi & Nunes, 2009;Sant'Ana, 2005;Sousa & Candeias, 2005).…”

Communication difficulties perceived by parents of children with developmental disorders

“…As for the children with DS, many authors argue on the lack of "harmony" between language and cognitive development, because one area is directly related to the other to develop. Besides the physical aspects, such as generalized muscle hypotonia and cardiomyopathy, DS is considered to be the main cause of genetic mental disability, being the most studied genetic pathology since 1866 and, consequently, the most well known and accepted one by the society (25) . ASD, in turn, is a development disorder that strikes three areas: language, cognition, and social interaction.…”

Inclusão De Estudantes Com Deficiência Intelectual: Uma Revisão Sistemática Da Literatura

“…O quadro abaixo apresenta as categorias e suas subcategorias, que serão presentadas e discutidas na sequencia. (RODRIGUES et al, 2014;SMEHA;OLIVEIRA, 2014;FERRAZ et al, 2010;DUARTE;MUNHÓZ, 2008;LUIZ et al, 2012;LUIZ;NASCIMENTO, 2012;BELO;DRUMOND, 2011). Escuta e estabelecimento de parceria com as mães (SMEHA;OLIVEIRA, 2014;FERRAZ et al, 2010).…”