Incidencia de la Formación del Profesorado en sus creencias sobre el valor de las TIC en la enseñanza de la Música

Abstract

El profesorado de Música de Educación Secundaria cuenta con diversas vías de acceso a la docencia, que derivan en la presencia en las aulas de profesores con distinta formación inicial y, como consecuencia, diferentes maneras de entender la Educación Musical.<br />La presencia cada vez más acuciante de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la sociedad y en las aulas provoca la necesidad de que el profesorado tenga que responder a esta nueva situación educativa a través de una adecuada formación. Por ello a través de esta investigación tratamos de conocer cuál es<br />la formación en TIC del profesorado de Música y su influencia en los factores que inciden en el uso de estas tecnologías. Para ello nos hemos valido del análisis de un cuestionario respondido por 53 profesores de Música de Institutos de Educación Secundaria de Andalucía, de cuyos resultados se deriva que el nivel de formación del profesorado en TIC incide en la conformación de sus creencias, percepciones y reacciones emocionales ante el<br />uso de las TIC. Por tanto, resulta fundamental abordar,<br />mejorar y ampliar la formación del profesorado en este ámbito para permitirle acercarse a una realidad social de la que forma parte, especialmente en el caso del profesorado de Música, pues esta materia cuenta con unos recursos tecnológicos específicos con una clara aplicación didáctica que posibilitaría un acercamiento de<br />los alumnos a la Música de una forma más atractiva y motivadora.

La competencia digital de los docentes de los conservatorios. Estudio de autopercepción en España

“…Para estudios futuros, sería recomendable realizar análisis de regresión múltiple para estudiar el rol de la edad y los años de experiencia, y en lo cualitativo, estudiar qué formación en TIC se está dando a los docentes de conservatorio continuando los estudios preliminares y anteriores (Colás y Portero, 2014;Díez, 2018), a partir de los estudios superiores de música, o qué formación debería darse para mejorar los valores de CDD inferiores a los de otros docentes.…”

Integración de las TIC en la educación escolar: importancia de la coordinación, la formación y la organización interna de los centros educativos desde un análisis bibliométrico (Integration of ICT in school education: importance of coordination, training and internal organization of schools from a bibliometric analysis)

“…Actualmente, parece que el profesorado en formación permanente tiende a aprender de manera autodidacta (Prendes, Castañeda, & Gutiérrez, 2010;Boza & Conde, 2015;Cerveró, Rodríguez, Meliá, & Alonso, 2011;Colás-Bravo & Hernández Portero, 2014;Llorente & Toledo, 2016). Esto puede deberse a varios motivos: por un lado, la escasez de tiempo del profesorado conlleva a que, si quiere seguir formándose debe organizarse y buscar recursos para mejorar como profesional; y, por otro lado, el profesorado considera que no hay recetas ampliamente extendidas que ayuden a la integración de las tecnologías, sino que, más bien es el conocimiento sobre su propia disciplina, su propia aula o los intereses y gustos de su alumnado, lo que posibilita el desarrollo de buenas prácticas con TIC.…”

“…Se ha observado que el uso didáctico y las competencias del profesorado tiene un alto nivel de influencia en la superación de la segunda brecha digital (Fernández & Carrera, 2016;Gómez, Cañas, Gutiérrez & Martín-Díaz, 2014). Según las investigaciones consultadas, el profesorado debe atreverse a modificar su patrón conductual, incluso antes de que la tecnología esté ampliamente extendida en todas las aulas del centro Colás-Bravo & Hernández Portero, 2014;Cortina-Pérez, Gallardo-Vigil, Jiménez-Jiménez, & Trujillo-Torres, 2014). Es importante concebir que, aunque las tecnologías ofrezcan posibilidades interesantes, el profesorado debe integrarlas de forma natural en la práctica diaria, sin perder la esencia pedagógica-didáctica que debe orientar toda práctica educativa (Castañeda, .…”

Relationship between the Use of ICT in Secondary Education Music Teaching and Teachers’ Beliefs

“…En este sentido, contamos con algunas aportaciones tales como Biasutti (2012), que analiza la incorporación de las TIC a la Educación Musical en Italia, o la aportación de Gall (2017) sobre la Tecnología en la Educación Musical en Inglaterra y en el contexto europeo. En el caso de España contamos también con algunas aportaciones (Colás-Bravo & Hernández-Portero, 2014Serrano, 2017;Aróstegui et al, 2021), aunque son todavía escasos los estudios que abordan esta problemática.…”