Improving Teaching Does Improve Teachers

Abstract

The authors comment on the article by Morris and Hiebert in three ways. First, they add thoughts about why improvement efforts often focus on teachers, rather than teaching. Second, they offer evidence from U.S. lesson study research that focus on teaching can improve both students’ learning and teachers’ learning. Finally, they suggest that the instructional products and common assessments advocated by Hiebert and Morris are not sufficient, and that they need to be accompanied by practice-based, collegial learning in which teachers build shared knowledge and commitments for the hard work of improvement. Their research indicates that lesson study focuses on teaching, but improves teachers as well, increasing mathematical knowledge and beliefs that support instructional improvement, as well as improving student learning.

Lesson study as a vehicle for collaborative teacher learning in a secondary school

“…Furthermore, there is concern that lesson study might be treated as another here-today-gone-tomorrow initiative (Murata 2011, p. 9) after which teachers move on to the next 'new thing'. Despite such concerns, the overwhelming message from lesson study literature is that it is a powerful dynamic approach to teachers' professional learning (Fernandez 2002;Lewis and Tsuchida 1997;Puchner and Taylor 2006;Lim, Lee, Saito and Haron 2011;Lewis, Perry, Friedkin and Roth 2012). Dudley (DCSF 2008) introduced lesson study to primary schools as part of the Primary National Strategies (government-funded school improvement initiatives in England) and there has been a strong recommendation for its introduction to policy-makers in Northern Ireland (Galanouli 2010).…”

Öğretmen Eği̇ti̇mi̇nde Ders Araştirmasi Modeli̇ Ve Türki̇ye De Hi̇zmet Öncesi̇ Öğretmenli̇k Uygulamalarina Yöneli̇k Bi̇r Model Öneri̇si̇

“…Bu modelde, her bir ders bir araştırma gibi ele alınmakta, dersin öğretiminde yaşanan problem (bu araştırma sorusu da olabilir) belirlenip çözümüne yönelik ders planlanmakta, bu ders planı uygulanmakta, uygulama gözlemlenmekte ve etkililiği ve ortaya çıkan yeni problem/ler açısından değerlendirilmektedir. Bu süreç bir defada tamamlanmamakta ve döngü şeklinde devam etmektedir (Lewis ve Hurd, 2011;Lewis, Perry, Friedkin ve Roth, 2012).…”

“…Buna göre, ders araştırması modeli uygulamaları, öğretmenler arası işbirliğine (Hj Suhaili ve Khalid, 2011;Lewis, Perry, Friedkin ve Roth, 2012); öğretmenlerin bilgi, yetenek ve tecrübelerine (Bogner, 2008;Devlin-Scherer, 2007;Groves, 2009); öğretmenlerin mesleki tutumlarına (Lee, 2008;Puchner ve Taylor, 2006;Tepylo, 2008); öğretimsel strateji bilgilerinin gelişimine (Devlin-Scherer, Mitchel ve Mueller, 2007;Kolenda, 2007); eleştirel düşünme becerilerine (Sitton, 2006;Watanabe, 2002;Yarema, 2010) Matematik eğitiminin gelişimine etkileri açısından ise, yapılan uluslararası çalışmalarda, ders araştırması modelinin matematik programın geliştirilmesine (Fernandez, 2005;Juang, Liu ve Chan, 2008;Kriewaldt, 2012); materyal gelişimine (Devlin-Scherer, 2007;Sisofo, 2010) ve sınıf içi uygulamaların gelişimine (Fulton, 2012) olumlu etkileri olduğu sonuçları elde edilmiştir. Öğrenci gelişimine etkileri üzerine uluslararası çalışmalarda da, bu modelin öğrencinin etkili öğrenmesine (Bogner, 2008;Carrier, 2011), öğrencinin cesaretlendirilmesine (Perry ve Lewis, 2009;Pierce ve Stacey, 2009) ve öğrenci başarısındaki artışa (Safari, Haghighi ve Jamshidi, 2011) neden olduğu görülmüştür.…”

Bilim Sanat Merkezi Matematik Öğretmenlerinin Kurdukları Geometrik İnşa Problemlerine Bilişsel Seviye Düzeyleri Açısından Ders İmecesi Çalışmalarının Etkisi

“…Lewis (2002) ders imecesini planlama, uygulama, gözlem, tartışma, değerlendirme, revize etme, yeniden uygulama ve yeniden değerlendirme aşamalarını kapsayan bir model olarak ifade etmiştir. Bu nedenle ders imecesi; planlamanın yapıldığı, dersin yürütüldüğü, gözlemlerin yapıldığı ve derse ilişkin düşüncelerin grupça paylaşıldığı okul tabanlı bir mesleki gelişim modelidir (Lewis, Perry, Friedkin & Roth, 2012). Fernandez ve Yoshida (2004) da ders imecesi çalışmaları sürecinde; dersin işbirliği ile planlanması, uygulama sırasında dersi izleme, dersin tartışılması, dersi yeniden planlama (isteğe bağlı), yeni planın uygulanması (isteğe bağlı) ve yeni planın tartışılması (isteğe bağlı) gibi adımların bulunduğunu belirtmişlerdir.…”